小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

李春蘭

摘 要：小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生切實(shí)動(dòng)手參與到課堂當(dāng)中才能提升個(gè)人能力。結(jié)合勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐，提出學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)應(yīng)從優(yōu)秀作品引導(dǎo)、成功體驗(yàn)引導(dǎo)和學(xué)生分析思考習(xí)慣引導(dǎo)等幾方面入手，切實(shí)做好勞動(dòng)與技術(shù)課堂教學(xué)指導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)與技術(shù);課堂教學(xué);能力培養(yǎng)

小學(xué)勞動(dòng)課是一門綜合性學(xué)科，題材廣泛，知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性都很強(qiáng)。課堂教學(xué)要求學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手、手腦并用[1]，在具體實(shí)踐過(guò)程中提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)為指導(dǎo)，切實(shí)做好小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)組織工作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性。

一、注重優(yōu)秀作品引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與興趣

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)課程的興趣并不是天然的，需要老師引導(dǎo)，而且大部分勞動(dòng)與技術(shù)都需要學(xué)生動(dòng)手操作，存在一定的難度，如果只是簡(jiǎn)單的教師進(jìn)行講解學(xué)生操作，沒(méi)有目標(biāo)感，很容易造成學(xué)生參與課堂興趣下降，不愿意參與到實(shí)際作品當(dāng)中。此外，部分學(xué)生雖然按照教師的指導(dǎo)做出了具體的作品，但作品質(zhì)量和規(guī)格與要求不符，學(xué)生對(duì)作品制作的要求比較低，認(rèn)為只要做出來(lái)即可，不愿意二次實(shí)踐。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重優(yōu)秀作品引導(dǎo)，在課程教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的作品，同時(shí)也要提供往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生在欣賞優(yōu)秀作品的同時(shí)有了實(shí)踐和比對(duì)的目標(biāo)。

以《相框》為例，小學(xué)生對(duì)相框的理解和認(rèn)識(shí)具有一定的局限性，大部分學(xué)生認(rèn)為相框就是四方形的一個(gè)框子，沒(méi)有什么制作的價(jià)值和創(chuàng)新，參與積極性不是很高。因此教師在《相框》課程導(dǎo)入階段，可以將優(yōu)秀的手工相框通過(guò)視頻資料的方式進(jìn)行展示，包括應(yīng)往屆學(xué)生的優(yōu)秀手工相框展，這些相框形狀不一、大小不一、裝飾效果不一、顏色不一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，學(xué)生在觀看不同類型的手工相框時(shí)對(duì)相框有了全新的認(rèn)識(shí)，自然想要融入制作當(dāng)中，從而提升學(xué)生參與手工相框制作的勞動(dòng)積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣，提升學(xué)生分析能力

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中不斷思考的習(xí)慣，提升學(xué)生在實(shí)踐中分析的能力。勞動(dòng)與技術(shù)課程實(shí)踐過(guò)程中，每一個(gè)作品雖然有一套成熟的做法，但并不妨礙學(xué)生有自己的思路和判斷，有自己想要實(shí)踐的內(nèi)容，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自主去實(shí)踐操作課程中的內(nèi)容，自主去研究發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，在分析過(guò)程中提升學(xué)生的動(dòng)手能力[2]。

如《翻蓋垃圾桶》制作過(guò)程中，教材中提供的是一種按下橫把，蓋子打開的垃圾桶模型，學(xué)生在完成教材中的翻蓋垃圾桶以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“生活中也有腳踏橫把后蓋子打開的垃圾桶，如果對(duì)制作過(guò)程進(jìn)行修正，如何制作呢？”通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生思考，自主分析腳踏型垃圾桶的制作過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生必要的幫助，必要時(shí)通過(guò)多種方式為學(xué)生提供有效幫助，既可以直接參與到學(xué)生垃圾桶制作當(dāng)中，又可以通過(guò)視頻資料讓學(xué)生觀看其他類型垃圾桶的手工制作方式，幫助學(xué)生打開思路和眼界，在自身動(dòng)手實(shí)踐中不斷提升自身分析能力、動(dòng)手能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐，堅(jiān)持學(xué)生成功引導(dǎo)

小學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力有限，因此教師在勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，堅(jiān)持以成功體驗(yàn)為引導(dǎo)，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生感受到成功的快樂(lè)。小學(xué)生動(dòng)手能力比較薄弱，在操作過(guò)程中很容易出現(xiàn)失敗的情況，即使成功也因外形不美觀而造成學(xué)生的不滿意，長(zhǎng)此以往容易打擊學(xué)生參與勞動(dòng)與技術(shù)課程學(xué)習(xí)的信心，造成課堂參與積極性不高。教師指導(dǎo)學(xué)生，可以讓學(xué)生在操作過(guò)程中獲得教師的及時(shí)幫助，確保學(xué)生做出的東西美觀大方，這對(duì)于學(xué)生勞動(dòng)與技術(shù)參與積極性的提升有很大的幫助。

以《縫沙包》為例，沙包看似不難，但學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中有的沙包存在漏沙子的情況，有的形狀較為難看，很容易打擊學(xué)生參與的積極性，因此教師在沙包制作過(guò)程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行縫制，注重細(xì)節(jié)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在成功中不斷提升個(gè)人能力，如回針?lè)p制過(guò)程中部分學(xué)生沒(méi)有掌握回針?lè)ǖ脑E竅，有的在縫制過(guò)程中沙子放得比較多，這些都需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，此外教師在縫沙包過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生以2～3人一組進(jìn)行制作，在制作過(guò)程中互相補(bǔ)充對(duì)方存在的短板，而教師根據(jù)每個(gè)小組的情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，既可以降低學(xué)生指導(dǎo)難度，又提高了縫沙包指導(dǎo)的針對(duì)性，一舉兩得。

總之，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)必須要注重以學(xué)生為本的理念，堅(jiān)持以優(yōu)秀作品為指引、在制作過(guò)程中激發(fā)學(xué)生思考和想象力，讓學(xué)生在實(shí)踐中及時(shí)獲得教師指導(dǎo)，以成功為引導(dǎo)不斷提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)際操作能力，提升學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張江.從“活動(dòng)”走向“課程”：江蘇省丹陽(yáng)市界牌中心小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（25）：2.

[2]曹官福.手腦結(jié)合，身心共建：勞動(dòng)與技術(shù)課堂中如何提高學(xué)生的動(dòng)手能力[J].內(nèi)蒙古教育，2019（17）：22-23.

編輯 謝尾合