應用魚骨圖分析法提升小學體育集體備課質量策略探究

張佳輝

體育教學過程中集體備課法成為教學準備的一種主要模式。在集體備課過程中能夠盡可能地完善教學模式，減少在教學過程中存在的誤區(qū)，提高課堂教學效率，給學生提供一個更加優(yōu)質的課堂，讓學生在體育課堂過程中能夠更加高效地展開練習。魚骨圖是在教學過程中很多老師熱衷采納的一種教學備課工具，在這種模式之下能夠幫助教師較快地掌握教學問題，分析問題，抓住解決問題的關鍵方法，理清思路，保證課堂的順利進行。所以本文主要是從魚骨圖在集體備課中的運用出發(fā)展開敘述，希望能夠提高課堂教學質量。本文在分析過程中則是選擇了一項最為基礎的運動——跑步練習展開魚骨圖在集體備課中的具體運用方法。

一、結合實際，確定魚頭

跑步對于很多教師和學生來說都是非常簡單的一項體育運動，但是跑步真的有那么簡單嗎？事實并非如此。眾所周知，目前在教學過程中出現(xiàn)的事故經(jīng)常是在跑步這項運動之中。突然高強度的訓練讓學生心臟負荷加重，發(fā)生猝死。此類結果是在教學過程中所不愿意遇見的，也會讓老師更加害怕體育活動的教學開展。所以，在教學過程中教師應該投入更多的精力來保證學生的安全。在跑步項目備課過程中，參與集體備課的老師就應該分析出在跑步過程中學生會出現(xiàn)哪些問題，注意哪些問題，應該實現(xiàn)什么樣的目標。在確定了最終的問題以后，就應該讓學生通過合理的練習，在保證個人安全的情況下實現(xiàn)教學目標。從跑步這項運動來說，簡單的目標就是掌握跑步過程中各個環(huán)節(jié)的動作關鍵。如跑步前熱身運動應該如何開展？跑步時應該如何起跑？跑步結束以后應該如何進行身體肌肉的放松？而這里所要完成的最終目標則是在魚骨圖繪制過程中的魚頭部分。魚頭是引領接下來魚骨的主要元素，這一部分是至關重要的，也需要反復進行斟酌，需要從學生的實際情況出發(fā)，而非只靠教師的主觀想象。

二、頭腦風暴，確定細節(jié)

在很多教師和學生心目中，他們認為奔跑對于自己來說并不算是什么問題，在課堂上進行跑步練習也更多的是對學生身體素質培養(yǎng)的一種基礎性練習。但是學生沒有意識到，如果沒有掌握正確的跑步方法，反而會讓自己受到非常嚴重的傷害，耗費體力也難以達到理想的目標。所以在教學過程中教師更應該認真關注學生在跑步過程中究竟存在著怎樣的誤區(qū)。集體備課時，教師就可以充分利用所有教師的智慧，通過自己的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)學生在學習跑步過程中存在一種怎樣的思想誤區(qū)。從教師個人來說，他們能夠意識到的問題總是非常片面的。在教學過程中會發(fā)現(xiàn)學生的問題，但轉眼又會忘記。但是在集體備課時，教師組成備課小組，通過頭腦風暴說出自己在教學過程中印象深刻的問題，就可以實現(xiàn)相互啟發(fā)。所以，在集體備課時通過頭腦風暴，每一個教師的思想相互碰撞，會激發(fā)他們想起之前在教學過程中存在的問題，然后不斷地提出問題。頭腦風暴的過程中，對于每一個老師提出的問題備課組都要記錄下來，不管問題的對與錯，只需要耐心地進行記錄匯總。問題的解決和分析將在下一個環(huán)節(jié)中進行。在過去教師個人備課的過程中，他們只會停留在自己的教學經(jīng)驗中，思想經(jīng)常有一定的局限性，問題的發(fā)現(xiàn)能力、解決能力都受到一定的限制，個人教學課堂的有效性就會比較差。為了能夠真正做到提高課堂效率，最重要的還是做到集思廣益。本文提出在集體備課過程中利用魚骨圖來簡化問題明晰問題。主干部分的準備階段提出來的問題雖多，但是需要進行后期的進一步篩選，剔除一些不必要的問題、重復的問題，保證魚骨圖繪制過程中能夠做到精簡凝練。例如，有的教師提出在跑步練習運動過程中學生經(jīng)常會找借口躲避這一項運動，有些老師就提出學生課堂參與度不高，兩個問題很明顯就是同一個問題，所以對于這類重復性的問題需要進行剔除。

三、集體討論，分析問題

在確定出具體的問題以后，接下來就是要對每一個問題進行排除和分析，尋找出這個有針對性的問題，然后繪制出魚骨圖的整體框架，對問題制定解決的策略和方法。在這樣一個過程中，為了使制定出的解決方法能夠切實有效，更應該讓每一個教師都投入到問題的分析過程中，鼓勵教師說出自己的意見。在不斷的改進過程中才能夠確保所提出的解決事項能夠真正符合當前學生的需要，能夠更加高效地解決老師在教學過程中所存在的問題。

四、整合完善，確定模型

通過各個小組的分組深入討論，接下來就是在大的范圍內進行匯總，將每一個小組總結出的魚骨圖進行展示整合，再小的點都不能忽略。然后整合到一個魚骨圖之中，保證圖形的完整性，問題的全面性。在整合模型以后，教師分別發(fā)表意見，對魚骨圖進一步進行完善和調整，并對其中提出的重點注意事項進行再一次的強調，保證魚骨圖中每一個問題的提出和解決方法，教師能夠真正體會到它的精髓，而不只是停留在字面意思上。

總之，在教學過程中集體備課法是一種提高備課質量、提高教學效率的非常有效的方法。這就要求備課組在備課時能夠充分從個人經(jīng)驗出發(fā)，在集體討論的過程中不斷迸發(fā)出新的思想，提高課堂的有效性，保證學生能夠接受更高水平的教育，保障學生在體育課堂運動過程中的安全。

注：本文系江蘇省教育學會“十三五”教育科研規(guī)劃一般規(guī)劃課題“應用魚骨圖分析法提升小學體育集體備課質量實踐研究”（批準號：18A14N1NT191）的研究成果之一。

編輯 郭小琴