探究自然環(huán)境中的生成教育促進幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成

李琪

我們在設(shè)計教育活動主題的時候一般都是提前預(yù)設(shè)好的內(nèi)容，在進行主題中的教育活動時也都相應(yīng)使用一些電子資源向幼兒講解。但現(xiàn)在幼兒的經(jīng)驗相比以往比較豐富，電子產(chǎn)品的豐富使幼兒的眼界更為開闊電子產(chǎn)品的投入使用已經(jīng)不能吸引幼兒的注意，反而對他們的身心健康不太有利。

其次，有些情感類的主題內(nèi)容對幼兒來說不太好理解，通過講故事，繪畫等形式很難表述出來，幼兒也不能親身體會其中的情緒情感，對此引導(dǎo)幼兒主動探究也是一件很困難的事情。

第三，主題教育內(nèi)容是固定的而且是循序漸進，幼兒在進行教育活動中的經(jīng)驗水平也不一致，遇到個別內(nèi)容較為簡單，容易導(dǎo)致幼兒提不起興趣，缺乏自主探究的能力培養(yǎng)。

第四，由于疫情期間，幼兒不能來幼兒園，幼兒的家庭狀況多種多樣，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力也參差不齊，這也導(dǎo)致教師對幼兒的把控力度不強，幼兒的學(xué)習(xí)途徑容易受限。而且推送內(nèi)容往往和幼兒日常生活聯(lián)系不大，幼兒僅停留在看、聽、做的層面，不能體現(xiàn)自主探究的過程。

幼兒的學(xué)習(xí)離不開周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界，幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是通過實際操作、親身體驗，去模仿、感知、探究，“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”、“生活中學(xué)”，不斷積累經(jīng)驗，逐步地建構(gòu)自己的理解與認知。這就要求幼兒能夠主動地去實踐操作，親身體驗，只憑借教師的講解和觀看時不能實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)品質(zhì)，主要指學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、方法等于學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)，實在幼兒期開始出現(xiàn)與發(fā)展，并對幼兒現(xiàn)在與將來的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本素質(zhì)?！吨改稀返摹罢f明”中指出，幼兒期重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，“幼兒在活動中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向”;“幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣”等。

學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要經(jīng)過長期培養(yǎng)，讓幼兒在生活中、游戲中獲得的一項能力。學(xué)習(xí)品質(zhì)也不是單獨存在的，需要依附于我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的五大領(lǐng)域中，所以我們在進行各個領(lǐng)域教育活動設(shè)計時，更要注重學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

在我們的日常教學(xué)中主題教育是必不可少的，它能系統(tǒng)的全面的提高幼兒的各項技能，但生成教育也能及時的對主題教育進行輔助。生成教育，顧名思義就是通過日常生活中生發(fā)出來的教育內(nèi)容，這種教育內(nèi)容是幼兒最需要的，也是最有價值的教育內(nèi)容。生成教育往往是本班幼兒大部分甚至集體感興趣的事情，或者是幼兒自發(fā)發(fā)現(xiàn)和想要探究的主題內(nèi)容，是幼兒最感興趣，最想探究的內(nèi)容。日常教學(xué)活動中如何抓住生成教育的教育契機呢？

第一，選擇適宜的生成教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。在幼兒的一日生活環(huán)境中，我認為最容易發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)是戶外活動是時候。很多細心的幼兒在戶外活動時總能發(fā)現(xiàn)一些“稀奇古怪”的生物或現(xiàn)象，并提出一些問題，這些問題往往比我們所計劃設(shè)計出來的教育主題更吸引孩子們。我們不妨選取一些孩子們很感興趣，又有研究價值的內(nèi)容和問題進行討論，生成適宜的教育主題內(nèi)容。顯而易見的是，這個教育內(nèi)容即符合幼兒的現(xiàn)有水平經(jīng)驗，又貼近孩子們?nèi)粘Ｉ睿呛⒆觽兡軌蛲ㄟ^親身體驗，自主觀察獲得經(jīng)驗知識的教育活動，這樣的主題教育是孩子們最感興趣的教育活動。

第二，順應(yīng)幼兒自主的探究方向，促進幼兒探索能力的發(fā)展。當(dāng)選擇出適宜的生成教育內(nèi)容后，我們可以聽一聽幼兒提出的問題，也可以進行一些前期的預(yù)設(shè)，以便于更好的引導(dǎo)幼兒探索并發(fā)現(xiàn)更有教育價值的內(nèi)容。我們都知道孩子們提出的問題必然是他們不知道的，如果能鼓勵孩子們提出自己心中的問題，這也鍛煉了孩子們發(fā)現(xiàn)問題的能力。只有會提問題，才能更好的去解決問題，如果沒有問題，那孩子們還需要研究什么那？所以我們可以先傾聽孩子們提出的問題，在提問之時就有很多幼兒運用以往的經(jīng)驗進行了對應(yīng)的解答。這種即時的解答，一方面給孩子們一些解決問題的勇氣，另一方面激發(fā)孩子們解決問題的興趣。對于其他不容易解決的問題，經(jīng)過孩子們的商討，決定將一部分蝸牛帶回班內(nèi)進行飼養(yǎng)。通過一段時間的觀察與研究，再家長適宜的引導(dǎo)幼兒運用適當(dāng)?shù)姆椒?，所有的問題也都迎刃而解。

第三，提供寬松的幼兒探究空間，發(fā)散幼兒研究問題的思維方式。在遇到問題時可以考慮讓孩子們自主探究，鼓勵孩子們大膽嘗試自己的想法并利用恰當(dāng)?shù)氖侄伪M力輔助幼兒驗證自己的猜想結(jié)果，這樣才能使幼兒自發(fā)的思考研究問題的方式方法。其實在我們鼓勵幼兒去探索的過程中，幼兒還能發(fā)現(xiàn)更多可研究的教育內(nèi)容，也不間斷的激發(fā)著幼兒的探究興趣。

第四，總結(jié)并提升幼兒獲得經(jīng)驗，提高幼兒知識經(jīng)驗遷移能力。面對教育活動光提問題、研究也只是一時間的知識記憶，要想幼兒獲得能力的提升還要我們幫助幼兒進行經(jīng)驗的總結(jié)與梳理。尤其對于解決問題的方式方法上，要及時肯定正確的經(jīng)驗和方法，鼓勵幼兒將適宜的研究方法遷移到其他問題上，提高自己解決問題的能力，也提高知識遷移的能力。對違反一些道德或規(guī)則的行為要及時制止和引導(dǎo)。比如在活動中幼兒想喂食蝸牛巧克力等食物時，我們就要通過網(wǎng)絡(luò)手段，教育幼兒蝸牛不能吃的原因，防止對小生命造成威脅，同時也要教育幼兒愛護小動物。

第五，鼓勵幼兒尋找身邊的探究內(nèi)容。在我們的身邊有很多值得探究的事物和現(xiàn)象，我們要鼓勵孩子們?nèi)ふ?，?dāng)孩子們提出問題時要耐心的去解答，發(fā)現(xiàn)有研究價值的要及時肯定，并組織幼兒一起去研究解決。長此以往幼兒對發(fā)現(xiàn)周邊新鮮事物和現(xiàn)象也有更大的興趣，更能發(fā)現(xiàn)可研究的內(nèi)容。同時提高了幼兒自主解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力。在一定程度上也促進了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

經(jīng)過以上內(nèi)容的辨析我們能看出生成教育對教師來講，省時省力，又容易進行教學(xué)，對幼兒來說在很大程度上促進了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的能力提升。但這并不能否定主題教育的重要地位，主題教育全面、系統(tǒng)而且，更注重于各項領(lǐng)域技能的學(xué)習(xí)。而且生成教育的教學(xué)活動往往在一日生活各環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)或解決，而研究和觀察的過程和時間相對比較長，不便于在日程教學(xué)活動中完成，所以我認為可以利用生成教育來循序漸進的培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，并將這種良好的習(xí)慣和品質(zhì)遷移到日常的教育活動的學(xué)習(xí)中去，最終獲得最優(yōu)的終身學(xué)習(xí)能力，這才是我們最終的教育目的。因此生成教育與主題教育是相輔相成的。希望以此文章與廣大幼教工作者交流，促進幼兒全面健康的發(fā)展。