同伴互學 助力聽說能力的提升

龔靈利

摘 要：口語交際是聽與說雙方的互動過程，但在實際教學中常常出現(xiàn)話題不明確，師生對話為主，生生對話實效低等現(xiàn)象。在實踐中通過選定生本位的話題，喚醒同伴互學的渴求性;創(chuàng)設示范學情景，指導同伴互學的方法;鋪設多樣化的路徑，提高同伴互學的效率三種途徑，在同伴互學中，助力聽說能力的提升。

關鍵詞：同伴互學;口語交際;聽說能力

口語交際是聽與說雙方的互動過程，但在實際教學中常常出現(xiàn)三種現(xiàn)象：（1）話題不明確，教師創(chuàng)設的話題有的比較寬泛，有的比較單一，不能激發(fā)學生說的積極性;（2）師生對話為主，教師采用講授口語交際原則、要領的方式組織教學，學生則根據(jù)要求單一地進行訓練，然后教師作出評價，課堂氣氛比較沉悶;（3）生生對話實效低，課堂上看似生生之間進行聽說訓練，熱熱鬧鬧，實則說的學生對交際的話題沒有明確的目標，聽的學生也沒有傾聽、評價的規(guī)則。因此，一堂課下來，學生的收效甚微。部編教材二年級上冊口語交際課《做手工》，創(chuàng)設了更貼合學生生活的話題，更強調(diào)了聽說方法的指導，也更注重引導學生在同伴聽與說雙方的互學過程中完成交際任務，提高學生的表達能力和動手實踐能力，同時讓學生養(yǎng)成認真傾聽的好習慣。

一、選定生本位的話題，喚醒同伴互學的渴求性

口語交際話題的選定，從很大程度上決定了聽說能力的培養(yǎng)實效?？谡Z交際課《做手工》是二年級上冊的第二次口語交際，一年級下冊學生在《我們做游戲》中學習了介紹自己喜歡的游戲，本次口語交際“說”的要求有了提高——按照順序說。因此學生在美術課準備手工作品時，老師指導選擇步驟清楚的物體來制作，方便孩子們在介紹時說清楚、明白。如：

《做手工》話題切入環(huán)節(jié)——

1.課前滾動播放學生在美術課上的手工作品，各式各樣，色彩鮮艷，有趣而精致，師生共同欣賞。

2.游戲大轉盤，引入話題。

（1）游戲規(guī)則：箭頭轉到誰的作品，就請誰介紹一下：我做的是什么？

（2）師生合作游戲，輪到的學生，用“我做的是什么”或“什么是我做的”等不同方式，介紹自己做的小手工。

（3）同伴互相說“我做的是什么”或“什么是我做的”。

口語交際話題——“做手工”，貼近學生的生活。當學生看到自己和同伴的作品一件件展示在大屏幕上，都情不自禁地歡呼。大轉盤一轉，轉到作品的學生介紹時更是激動?！澳阕龅淖髌肥鞘裁矗俊边@樣的話題內(nèi)容，讓參與雙方能很輕松地進行言語交互，貼合了同伴表達上的需求?？梢?，選定了以生為本的話題，符合他們的內(nèi)在需求，口語交際的實效就會增強。

二、創(chuàng)設示范學情景，指導同伴互學的方法

《義務教育語文課程標準》實施建議中指出：教學活動主要在具體的交際情景中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。我們在教學中應精心創(chuàng)設貼近學生生活的話題，采用靈活的形式組織教學，指導學生自主學習。

《做手工》情景創(chuàng)設環(huán)節(jié)——

1.猜一猜。教師出示自己的手工作品“愛心樹”，請孩子們猜：“愛心樹”是誰做的？

2.說一說。老師有條理地示范制作過程，然后讓學生反饋說說老師是怎么做的。學生有的說得不完整;有的順序顛倒;有的語句不連貫……怎么說清楚呢？教師按照順序再次介紹制作過程，從兩方面引導學生：準確用好動作詞;關注連接詞“先……再……然后……”或者“第一步……第二步……第三步……”。

3.記一記。學生分步說說愛心樹的制作過程。

4.聽一聽。我們按照順序說，別人才能聽清楚、聽明白。那么，小聽眾們應該怎樣聽，才能記住別人說的制作過程？學生明白注意聽，聽主要信息。

對于二年級的孩子來說，“按照順序說”中介紹得清楚明白，還是比較困難的，需要教師、同伴的引領示范。所以，借助教師示范情境的創(chuàng)設，指導說：先想手工由幾個部分組成，制作的順序和方法，再借助“先……再……然后……”等連接詞，抓住動作的詞語說清步驟。指導聽：要記住主要步驟，記住制作要點，有不明白的要提問。

三、鋪設多樣化的路徑，提高同伴互學的效率

口語交際教學應當拓寬交際渠道，讓學生承擔有實際意義的交際任務，在豐富的實踐中培養(yǎng)學生良好的聽說習慣，提高聽說的質量。在交際實踐中，交際主體和交際對象之間的互動過程，即同伴互學就成了交際的路徑。

《做手工》交際路徑的選擇——

1.同桌輪流介紹自己的作品。（一個是小蘋果組的、一個是小梨頭組的）

規(guī)則：小蘋果先介紹做的是什么，怎么做。小梨頭認真聽，用心記，聽完說說小蘋果是怎么做的。有不懂的可以提問。會說、會聽的孩子都可以成為“手工大王”。

2.交換對象，相互提升。

找新的小伙伴，按照順序介紹小手工。說得不夠清楚的，聽對方提出問題，再說一遍。

聽的孩子給按順序說的孩子點個贊，給有困難的小朋友提提意見。音樂鈴聲停，回位置，說說新伙伴對自己的評價，感受分享的快樂。

在這個環(huán)節(jié)中，教師設計了多個連貫的互動情景：同桌輪流介紹手工作品—推選“說”的“手工大王”—推選“聽”的“手工大王”—交換“說”和“聽”的角色練習—交換對象練習。在多次同伴互學實踐中，扎扎實實落實聽說教學目標。在先前示范學習中明確的聽、說方法要在情境合作游戲中，有層次、有梯度，循序漸進地培養(yǎng)。如此，《做手工》這一課的價值就真正得到了體現(xiàn)。

參考文獻：

黃成沐.在品味表達中學習語言文字的運用[J].華夏教師，2014（8）：30-31.

編輯 謝尾合