小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的思考

楊瑞

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構(gòu)信息的意義。這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成?！瓣P(guān)注學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標準鼓勵學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，強調(diào)“經(jīng)歷與體驗”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育主陣地。同樣，前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理論。既在規(guī)定限度的時間內(nèi)取得最大可能的教學(xué)效果。作業(yè)（包括課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、階段性檢測作業(yè)）是教學(xué)活動的有機組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標準來看是最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質(zhì)量，又不增加負擔(dān)。綜上我認為“作業(yè)的設(shè)計”應(yīng)該從“興趣” 開始！教學(xué)實踐證明，對作業(yè)設(shè)計的方式和方法進行改革與優(yōu)化，能帶給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和作業(yè)的快樂。

一、把作業(yè)放在“興趣”的天地

興趣是影響學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的前提條件。只有學(xué)生對所布置的作業(yè)感興趣，才能更快更好地完成。小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽﹑說﹑讀﹑寫四方面的能力，單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫也常常使一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)行的教材在編排處理上，給我們提供了很大的作業(yè)開放的空間。 如果我們能領(lǐng)會教材的編排意圖，找到新舊知識的結(jié)合點，設(shè)計出趣味性的作業(yè)，學(xué)生就會從作業(yè)的完成過程中得到滿足，從而激起強烈的求知欲。因此，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點，設(shè)計形式多樣的作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，讓學(xué)生總保持一種新鮮感?！白鳂I(yè)”遇上“節(jié)日”不再煩惱，變得更為有趣了。就比如說遇上“春節(jié)”了，學(xué)生就關(guān)注春節(jié)的習(xí)俗，春節(jié)里的重大慶?；顒?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過體驗生活來學(xué)習(xí)語文。作業(yè)可以設(shè)計為：1.回家與父母一起大掃除之后與父母分享你的感受。2.與父母走親戚，用祝福語去別人家拜年。3.包餃子、看舞獅、穿新衣、貼窗花等春節(jié)習(xí)俗，請選一樣來參與并寫下日記。4.愛寫毛筆的你，為什么不寫一副對聯(lián)貼在門口？……結(jié)果， 春節(jié)過后的“作業(yè)展覽交流會”上，出現(xiàn)了這樣歡喜熱鬧的“場面”——《春節(jié)逛花街》《幸福的團圓飯》的作文誦讀，春晚新聞報道，“我的春節(jié)生活啟示錄”報播……可見，“語文作業(yè)”應(yīng)從生活中來，且放到生活中去。設(shè)計時讓學(xué)生在日常生活中汲取知識，拓寬視野，在廣闊的生活實踐中學(xué)語文、用語文。只有把作業(yè)設(shè)計放在“生活”的范疇，才會發(fā)現(xiàn)語文的作業(yè)是如此有趣。

二、把作業(yè)放在“創(chuàng)新”的天地

《語文課程標準》 指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。 “ 語文作業(yè)的創(chuàng)新” 應(yīng)盡量滿足新時代學(xué)生的心理期待，還要關(guān)注學(xué)科綜合性、社會性與實踐性，培養(yǎng)學(xué)生個性、探究性和創(chuàng)造性。例如，不同的課文也應(yīng)有不同的、好玩的、新穎的課后作業(yè)：如學(xué)完故事或寓言，可讓學(xué)生表演課本劇、改編課文、講故事;學(xué)完詩歌，可讓學(xué)生創(chuàng)作詩歌、唱編歌曲或組織詩歌朗讀會;學(xué)完風(fēng)景名篇、散文佳作，可讓學(xué)生畫畫腦海美景，用語言描繪心中所想所感;學(xué)完優(yōu)秀人物課文，可讓學(xué)生剪貼人物照，設(shè)計人物徽章，說個新聞報道;學(xué)完自然類、科技類課文，可讓學(xué)生到博物館、科技館走走逛逛，回校聊聊說說……創(chuàng)新的語文作業(yè)，應(yīng)全面關(guān)注聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，甚至還可以查、剪、貼、描、品、唱、跳……新時代就該有新時代創(chuàng)新的作業(yè)。

三、把作業(yè)放在“選擇”的天地

《語文課程標準》 指出：“要注意學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。 因此，我們設(shè)計和布置作業(yè)應(yīng)該針對學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功、輕松、愉快、滿足的心理體驗。讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，更讓學(xué)困生“吃得消”。在作業(yè)設(shè)計時要針對學(xué)生的差異因材施教，設(shè)計多梯級、多層次的作業(yè)，以滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓他們各取所需，自主選擇作業(yè)的數(shù)量與難度，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性。

1.作業(yè)量的分層

一個班級中的學(xué)生，由于各種原因造成不同層次的發(fā)展，教師布置作業(yè)的量要根據(jù)學(xué)生的實際情況來調(diào)節(jié)。 我們對于那些學(xué)習(xí)態(tài)度認真、能力強的學(xué)生，基礎(chǔ)性的作業(yè)可以減少，對于那些學(xué)習(xí)懶散、態(tài)度不認真、基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，就適當(dāng)增加基礎(chǔ)作業(yè)量，并加大對這些學(xué)生的檢查力度。

2.作業(yè)難度的分層

作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生知識水平 ，具有思考的價值，學(xué)生才會對其產(chǎn)生興趣。因此，我們針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實，找準每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標，設(shè)計難易有別的作業(yè)。針對不同層次的學(xué)生，制定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三個目標，給他們創(chuàng)造自我發(fā)展和提高的平臺。設(shè)計作業(yè)時應(yīng)全面實現(xiàn)“民主化”——放手讓學(xué)生根據(jù)自己喜好選擇適合自己的作業(yè)，提高作業(yè)的針對性，讓每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人！實踐證明，“自選式的分層作業(yè)”效果明顯：教師把作業(yè)嘗試分層，并把“作業(yè)要求”變成超市里美味的“食品”，用宣傳語吸引學(xué)生自選的方式，特別受學(xué)生青睞，有的“吃”得飽，有的“吃”得好，學(xué)生的自我價值、個性都得到了和諧發(fā)展。作業(yè)的效果保證了不同層次不同學(xué)生“質(zhì)”的提升。適時的放飛就換來了學(xué)生的展翅翱翔！

總之，《語文新課程標準》為小學(xué)語文教學(xué)的整體深化改革指明了航向，也引領(lǐng)我們提升了作業(yè)設(shè)計理念。心理學(xué)研究表明：學(xué)生掌握知識技能的水平跟練習(xí)的重復(fù)次數(shù)并不簡單地成正比例關(guān)系，這就要求作業(yè)的設(shè)計有較強的針對性和目的性。 教師要依據(jù)教材特點，重視和把握作業(yè)設(shè)計方法，更好地突出趣味性、創(chuàng)新性、選擇性，把語文作業(yè)設(shè)計推向深入，更好地營造學(xué)生的個性，使天性得以張揚。