高等師范院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系研究

高登云 夏利華 葛杰 卞卉

摘?要：實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量高低直接影響高校人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。高等師范院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)并非其特色專業(yè)，雖然設(shè)有實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，但由于投入不充分，財(cái)會專業(yè)管理缺乏經(jīng)驗(yàn)，監(jiān)管不到位等因素，使得實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)流于形式，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高，不能滿足社會對學(xué)生的財(cái)務(wù)技能要求。因此，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，且財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，高等師范院校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的財(cái)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高等師范院校;財(cái)務(wù)管理;實(shí)踐教學(xué);評價(jià)體系

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.36.060

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，財(cái)會越重要。自從十一屆三中全會以來，中國經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了較快增長，尤其進(jìn)入21世紀(jì)以來，中國社會發(fā)生了翻天覆地的變化，經(jīng)濟(jì)取得了空前發(fā)展，因此財(cái)務(wù)管理等專業(yè)成了熱門專業(yè)，所以各大院校紛紛設(shè)立了財(cái)務(wù)管理專業(yè)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展既面臨機(jī)遇，也面臨挑戰(zhàn)。社會對財(cái)務(wù)管理人才的需求已經(jīng)從純手工轉(zhuǎn)為智能化，在企業(yè)招聘中，企業(yè)不僅看重學(xué)生掌握的理論知識，更看重學(xué)生掌握的實(shí)踐技能。因此，財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升和財(cái)務(wù)技能的掌握起著直接作用，同時對本專業(yè)的專業(yè)品質(zhì)建設(shè)及發(fā)展也起著重要作用。目前，泰州地區(qū)設(shè)立了兩所師范院校，均設(shè)有財(cái)務(wù)管理專業(yè)。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)初始就業(yè)率不高，存在結(jié)構(gòu)性供求偏差。直接原因是畢業(yè)生實(shí)踐技能較差，學(xué)生掌握的實(shí)踐技能和用人單位的需求差距較大。深層次原因則是財(cái)務(wù)管理專業(yè)并非高等師范院校的特色專業(yè)，雖設(shè)有實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，但由于對該專業(yè)的管理缺乏經(jīng)驗(yàn)，監(jiān)管不到位等因素，致使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)流于形式，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。因此，要建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，并強(qiáng)化監(jiān)管力度。

1?高等師范院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

1.1?實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的理念落后，評價(jià)目標(biāo)存在錯位

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高等師范院校對財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的投入不充分，缺乏配套軟件，導(dǎo)致較多的實(shí)踐課程只是采用案例教學(xué)替代，因此“學(xué)生評學(xué)”的結(jié)果是理論負(fù)擔(dān)偏重，實(shí)踐內(nèi)容太少。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)理念單一，注重的是對教師“教”的評估，而對學(xué)“學(xué)”的評估不重視，如學(xué)校僅重視教師對實(shí)驗(yàn)室的利用率、實(shí)驗(yàn)教室記錄本的記錄情況、教師課堂教學(xué)組織能力，但對整個實(shí)踐教學(xué)的過程監(jiān)管、評價(jià)不到位。即便實(shí)踐課程課堂教學(xué)中有領(lǐng)導(dǎo)推門聽課，但由于多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)是師范專業(yè)出身，他們的評價(jià)多流于形式上的評價(jià)，對內(nèi)容上的評價(jià)較少涉及。實(shí)踐教學(xué)的理念是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生熟練地將理論知識運(yùn)用到實(shí)際工作中，即實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)是側(cè)重于對學(xué)生的“學(xué)”的評估。但高等師范院校中對學(xué)生“學(xué)”的評估存在兩個問題：一是部分實(shí)踐課程學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏理論，而非實(shí)踐技能;二是評價(jià)存在隨意性，沒有較為專業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)各任課教師想法而定，所以對學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而往往流于形式，學(xué)生不能掌握真正的實(shí)踐技能。學(xué)校往往只關(guān)注實(shí)踐課程的開設(shè)率，而學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的過程和結(jié)果由任課教師把控，學(xué)校不再過多參與。因此，評價(jià)目標(biāo)存在錯位和偏差。

1.2?實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，評價(jià)指標(biāo)設(shè)置不全面

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的基礎(chǔ)，是評價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。但高等師范院校由于缺乏該專業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)，因此，并未設(shè)置規(guī)范統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)指標(biāo)設(shè)置不全面。由前所述，評價(jià)存在隨意性，沒有較為統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是由任課教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)確定。評價(jià)指標(biāo)不明確，放之四海而皆準(zhǔn)，沒有針對性，與實(shí)踐教學(xué)活動相脫節(jié)。由于評價(jià)指標(biāo)不明確，所以學(xué)校無法對學(xué)生“學(xué)”的過程進(jìn)行監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握真正的財(cái)務(wù)技能。

1.3?實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主體較單一，應(yīng)實(shí)施多元評價(jià)

高等師范院校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)包括教師（學(xué)生）評學(xué)、學(xué)生評教、同行評教、專家評教。從表面看，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)呈現(xiàn)全方位、多角度，但實(shí)際上是流于形式的，如同行評價(jià)和專家評價(jià)，同行和專家沒有聽過某教師的課，卻對該教師進(jìn)行評價(jià)。而由前可知，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量更側(cè)重對學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)，對學(xué)生評價(jià)的主體僅僅是任課教師，這顯然是不夠的。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量應(yīng)經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此學(xué)校應(yīng)該加大投入力度，多聘請有經(jīng)驗(yàn)的業(yè)師任教，甚至可以將學(xué)生送入實(shí)踐基地學(xué)習(xí)。學(xué)校也應(yīng)制定統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行抽查檢驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的情況，也需要學(xué)校和家長共同的監(jiān)管。因此，評價(jià)主體不僅僅局限于教育主管部門、學(xué)校、二級學(xué)院和任課教師，實(shí)習(xí)企業(yè)和家長的評價(jià)也很重要。

1.4?實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法不科學(xué)

高等師范院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)側(cè)重于對教師“教”的評價(jià)，對學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)不重視。高校教務(wù)部門主要對實(shí)踐教師的教學(xué)大綱、計(jì)劃、作業(yè)布置和批改和期末考核情況進(jìn)行監(jiān)管，但由于教務(wù)領(lǐng)導(dǎo)較多是師范專業(yè)出身，對財(cái)務(wù)專業(yè)知之甚少，因此檢查流于形式的檢查，對內(nèi)容的檢查較少。即便教務(wù)部門聘請外部專家進(jìn)行評價(jià)，但由于外部專家無法親臨一線，不了解實(shí)際情況，因此評價(jià)的結(jié)果主觀性強(qiáng)、隨意性大、針對性不強(qiáng)，提出的整改方案可執(zhí)行性較差，達(dá)不到預(yù)期結(jié)果。對學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)往往只是檢查一下作業(yè)和期末實(shí)驗(yàn)報(bào)告等資料，而對學(xué)生技能的實(shí)際掌握情況不了解。由于評價(jià)方法不科學(xué)是因此評價(jià)結(jié)果可信性缺失。

2?高等師范院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建路徑

2.1?確立合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)理念和評價(jià)目標(biāo)

泰州兩所師范類院校均是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，因此，實(shí)踐教學(xué)的終極目標(biāo)是服務(wù)地方需求。因此，高等師范院校應(yīng)轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)評價(jià)理念，不僅注重對教師“教”的評價(jià)，更應(yīng)注重對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，加大對學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)。為此，高校應(yīng)加大對財(cái)務(wù)管理專業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入，用于購買配套軟件、聘請業(yè)師或者進(jìn)行校企合作，如：南京師范大學(xué)商學(xué)院和京東進(jìn)行了較好的合作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在校園內(nèi)不僅能夠勤工儉學(xué)，而且增加了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能。通過增加專業(yè)辦學(xué)配套經(jīng)費(fèi)，使實(shí)踐課程發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)踐性和應(yīng)用性的效果，滿足社會對應(yīng)用型人才的需求，從而實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方的評價(jià)目標(biāo)。

2.2?設(shè)置科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)和規(guī)范統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高等師范院校應(yīng)設(shè)置規(guī)范統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)，從而提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)的確定必須符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，可通過征求教師、學(xué)生和實(shí)習(xí)基地等各方面的意見，設(shè)置合理的評價(jià)指標(biāo)。依據(jù)不同的實(shí)踐階段，設(shè)置不同的評價(jià)指標(biāo)和相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體實(shí)施階段是實(shí)踐教學(xué)的核心，主要評價(jià)學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用、實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新開拓能力、表達(dá)溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。因此，構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，如圖1所示。

2.3?落實(shí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主體的多元性

高等師范院校實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主體片面且流于形式，難以了解實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際情況。因此，要實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化，不能僅涉及教育主管部門、學(xué)校和教師，還應(yīng)包括學(xué)生評價(jià)、業(yè)師評價(jià)、專家團(tuán)隊(duì)評價(jià)、企業(yè)評價(jià)等。當(dāng)然，為了使得評價(jià)不流于形式，評價(jià)主體必須滿足一定的資格和條件。比如，評價(jià)的企業(yè)應(yīng)當(dāng)是學(xué)校的實(shí)踐基地，且被評價(jià)的學(xué)生必須到該實(shí)習(xí)基地進(jìn)行了實(shí)習(xí);評價(jià)的專家必須是財(cái)務(wù)管理專業(yè)資深的專家并具有一線工作的經(jīng)驗(yàn)，而不是其他專業(yè)的專家，且該專家確實(shí)進(jìn)行了現(xiàn)場考察;業(yè)師一般是企業(yè)的員工，學(xué)校在聘請業(yè)師時，要綜合考慮業(yè)師的學(xué)歷層次、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多種因素，以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果和評價(jià)的科學(xué)性;學(xué)生評價(jià)的結(jié)果學(xué)校一定要重視，對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋和跟蹤改進(jìn)，調(diào)動學(xué)生上實(shí)踐課程的積極性，提升學(xué)生的財(cái)務(wù)技能，服務(wù)地方和全社會。

2.4?完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的反饋機(jī)制

對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果的反饋，是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評價(jià)的目的是為了解決問題，為了改進(jìn)和提升，因此必須完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的反饋機(jī)制。為此，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立專門的部門負(fù)責(zé)收集實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)信息，召集專家討論，形成實(shí)踐教學(xué)評價(jià)結(jié)果，并將其反饋給參與主體;其次，每個基層教學(xué)部門，必須有對接部門，保證反饋意見下達(dá)到基層單位;第三，也是最重要的一環(huán)，必須對整改情況進(jìn)行跟蹤檢查，保證反饋的問題得到解決。

3?結(jié)語

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是評價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，由于高等師范院校經(jīng)費(fèi)投入缺乏、專業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)不夠、監(jiān)管不到位等原因，致使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)和相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范和科學(xué)，因此，本文從評價(jià)理念、評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)主體和反饋機(jī)制等角度提出了具有針對性的改進(jìn)意見，從而保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果真實(shí)、客觀。

參考文獻(xiàn)

[1]宋保勝，宋曼.高等農(nóng)業(yè)院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系研究[J].安陽工學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（09）.

[2]靳霞.財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核與評價(jià)體系研究[J].中國總會計(jì)師，2016，（11）.

[3]宋保勝，梅付春.高校財(cái)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)反思與重構(gòu)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（09）.

[4]高登云.財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，（18）.