讓童話之美綻放于童心

姜英

摘 要：童話中的審美教學(xué)對促進學(xué)生的審美能力的提高和人生觀、價值觀的形成，具有重要的意義。筆者將和大家一起去發(fā)現(xiàn)童話中的美，并思考和探討如何將這種美通過教學(xué)傳遞到學(xué)生的心中。

關(guān)鍵詞：童話之美;審美教學(xué);審美能力

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發(fā)展?！蓖捠莾和膶W(xué)的一種，通過豐富的想象和幻想來塑造形象、反映生活，具有教育價值和審美價值。小學(xué)語文部編新教材在原有教材的基礎(chǔ)上，提高了童話的質(zhì)量，增加了童話的篇幅。小學(xué)階段正是小學(xué)生的人生觀、價值觀開始建構(gòu)的時期。因此，童話中的審美教學(xué)對促進學(xué)生的審美能力提高和人生觀、價值觀的形成，具有重要的意義。

筆者認為教師首先應(yīng)挖掘童話的審美因素，發(fā)現(xiàn)童話中的美，再學(xué)會利用有效的童話教學(xué)來促進兒童審美能力的發(fā)展。下面，筆者將和大家一起去發(fā)現(xiàn)童話中的美，并思考和探討如何將這種美通過教學(xué)傳遞到學(xué)生的心中。

一、發(fā)現(xiàn)童話之美

（一）語言美

童話通常通過動植物與人物之口來呈現(xiàn)和表達，所以有著生動活潑的語言，這些語言淺近自然，親切真實，十分貼近兒童的語言系統(tǒng)，有利于兒童對文本語言的獲得。其特點主要有：（1）句子結(jié)構(gòu)簡單，節(jié)奏明快。如“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？”（《烏鴉喝水》）（2）詞語重疊，句式、結(jié)構(gòu)重復(fù)。如“荷葉圓圓的，綠綠的?！薄皥A圓的”“綠綠的”這種重疊式詞語，凸顯了荷葉的形狀和顏色，符合兒童的語言特點。再如《樹和喜鵲》一文中“樹很孤單，喜鵲也很孤單?！薄皹溆辛肃従?，喜鵲也有了鄰居?！薄皹浜芸鞓?，喜鵲也很快樂?！比錁?gòu)成三段話，句式相同，每句話都帶有“也”，語言很有特點。（3）形象與擬人化的表達。如“大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著?！保ā洞笙蟮亩洹罚@是一句典型的比喻句，將大象的耳朵比做扇子，十分的形象貼切，也符合兒童的想象性思維?！芭镜囊宦暎骨v炸開，孩子們就蹦著跳著離開媽媽?！保ā吨参飲寢層修k法》）豆寶寶們蹦著跳著離開媽媽，采用了擬人化的手法，寫出了豆寶寶們活潑可愛的樣子。童話這種文體獨特的語言魅力使童話變得充滿美感。

（二）形象美

童話中的人物身上充盈著人類最純真、最樸實的情感，這種從人物形象中表現(xiàn)出的情感是那么的自然，容易被孩子所接受與理解，從童話人物所經(jīng)歷的一系列事件中孩子們能感受到真、善、美，能體會到人性的光輝。如《在牛肚子里旅行》中遇事冷靜、機智多識的青頭小蟋蟀;《一塊奶酪》中嚴于律己、愛護幼小的螞蟻隊長;《小公雞和小鴨子》中互幫互助、友好相處的小公雞和小鴨子;《雨點兒》中想為世界增添一份美好的雨點兒……當他們被賦予人的語言、行為、思想及情感時，更能貼近兒童的精神世界。其中，可愛、善良和勇敢的雪孩子，成了友誼、溫暖的化身。嚴于律己、愛護幼小的螞蟻隊長給學(xué)生留下了深刻的印象。

這些人物形象的塑造，是對“真、善、美”的謳歌，也營造了溫暖人心的童真境界，同時樹立了正確的人生方向，傳達出健康的人生態(tài)度。

（三）人文美

童話是兒童不可或缺的精神食糧。優(yōu)秀的童話作品往往能在孩子們的心田播下“真善美”的種子，引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)感受世間萬物的美好?！赌且欢〞芎谩愤@篇童話充滿了滿滿的正能量。樹從一粒種子鉆出泥土，長成一棵大樹，它覺得很快樂。后來，大樹被砍倒做成手推車，做成椅子，鋪成木地板，服務(wù)他人，它依然很快樂。因為它覺得能服務(wù)他人，實現(xiàn)自身的價值是一種快樂。就像《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》中的老屋和長胡子，他們幫助了別人，卻快樂了自己。正是因為這些愛，才使得世界變得這么和諧美好。細細品讀這些童話，我們大人都能夠在充滿溫情的字里行間感受到愛，更何況是兒童。正是這種人文關(guān)懷，能使兒童在閱讀中得到情感上的共鳴，從而提高了學(xué)生的審美情趣。

二、傳遞童話之美

童話之美需要通過傳遞才能留于學(xué)生心底，構(gòu)成這座心靈橋梁的，正是教師的教學(xué)。教師不應(yīng)過度進行童話的知識傳授，而忽略了童話的審美價值。因此，結(jié)合童話之美，筆者認為，童話教學(xué)可以從以下幾個方面展開。

（一）指導(dǎo)朗讀，品味美

朗讀可以帶領(lǐng)讀者感受語言的魅力，朗讀對情操的陶冶、心靈的感染往往比單純的講解更細致入微，感人至深。因而在童話教學(xué)中，教師更應(yīng)注重朗讀的價值。

童話在低年級教材中比重較大，所以，教師首先要教會學(xué)生朗讀的方法：①正確、流利地讀，讀課文盡量不讀錯字，不漏字，不添字，不重讀，在適當處停頓，直到讀通讀順。唯有這樣，才能感受字里行間的真意。特別是對于一、二年級的學(xué)生是非常重要的。②有感情地朗讀，感情是一篇文章的靈魂，要做到讀得有感情，就要把不同的情緒和性格，都通過語氣、語調(diào)形象地表現(xiàn)出來。③分角色朗讀，如《小蝌蚪找媽媽》這篇童話在學(xué)生充分理解課文，體會人物心情后，我讓學(xué)生進行分角色朗讀課文。蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙的語氣各有不同。蝌蚪天真可愛、語音清脆悅耳，由于找媽媽心切，因此語氣急切。鯉魚語速適中。烏龜?shù)脑捯x得舒緩。青蛙看到自己的孩子很高興，說話時帶著笑意，語氣中充滿慈愛。

童話作為抒情性較強的兒童文學(xué)作品，人物形象鮮明，語言貼近兒童生活，具有音樂美感。多種形式地充分朗讀有利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中入情入境，感受童話語言的美，體會人物形象的鮮明特點，品味童話故事的情節(jié)美，有利于學(xué)生充分把握文本，有利于童話審美功能的發(fā)揮。

（二）形成對比，凸顯美

1.人物對比

小學(xué)語文教材中的童話，作者總是喜歡運用對比的手法，凸顯人物形象，使人物更鮮活。因此，教師在進行教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、語言、神態(tài)、結(jié)局等方面的描寫，進行對比。對比其在故事發(fā)展的不同階段的不同變化，幫助學(xué)生更好地把握人物，走進文章。在教學(xué)《寒號鳥與喜鵲》時，教師可以采用表格的形式，對寒號鳥與喜鵲的動作、語言、結(jié)局、性格進行比較，學(xué)生明白了美好的生活要靠勞動來創(chuàng)造，只顧眼前，存在僥幸心理對待生活的人，在災(zāi)難來臨時就會付出慘重代價。

2.作品間的對比

在小學(xué)教材中，會出現(xiàn)同一主題或同一作者的童話作品。教師在教學(xué)這樣的作品時，可以把它們進行對比。如在小學(xué)語文教材中，先后安排了安徒生的兩篇童話：《丑小鴨》和《賣火柴的小女孩》。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，可以與《丑小鴨》進行對比，引導(dǎo)學(xué)生從童話表現(xiàn)的主題、故事情節(jié)、語言特色等方面來表達自己的觀點。感受安徒生的童話創(chuàng)作的藝術(shù)美，逐步提高學(xué)生鑒賞童話的水平。

（三）引導(dǎo)深思，探究美

一篇優(yōu)秀經(jīng)典的童話作品往往會包涵豐富的內(nèi)涵及審美價值。而這些深層次內(nèi)涵的挖掘離不開教師的引導(dǎo)和學(xué)生的思考?！毒奕说幕▓@》這篇課文的主旨，可以這樣引導(dǎo)：先讓學(xué)生默讀課文并思考：（1）是誰成為巨人徹底發(fā)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵人物？（2）小男孩到底做了什么讓巨人有如此大的改變？學(xué)生讀完課文后，很快知曉小男孩是那個關(guān)鍵人物，并從文中找出了描寫小男孩的句子。經(jīng)過思考與分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小男孩的眼神，他的擁抱、他的親吻具有強大的力量。這種力量就是愛的力量。王爾德試圖通過這樣的故事告訴我們，愛可以戰(zhàn)勝一切，包括人類身上那些根深蒂固的弱點，比如孤獨、自私。

（四）激發(fā)想象，創(chuàng)造美

黑格爾說：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！睒酚谙胂笫且驗楹⒆拥奶煨裕捛『每梢詽M足他們對事物的美好遐想。因此，教師在教學(xué)活動中要善于啟發(fā)學(xué)生去想象、聯(lián)想，讓學(xué)生插上想象的翅膀，去感受作品中的美，獲得審美愉悅。教師可以從以下三方面進行想象教學(xué)。

1.圖文結(jié)合

插圖是語文教師教學(xué)中重要的課本資源，有著對文字進行補充說明和藝術(shù)加工的作用。小學(xué)語文中的童話常配有各色插圖，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮插圖的作用，讓學(xué)生更好地在文字與圖畫間轉(zhuǎn)換，感受人物的心理變化。充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展。如《總也倒不了的老屋》這篇課文配有兩幅插圖，第一幅圖中老屋以老人形象出現(xiàn)，額頭布滿皺紋，面容慈祥，孤獨破敗，小貓正仰頭與老屋說話。學(xué)生在閱讀中會自然地聯(lián)想插圖展開相應(yīng)情節(jié)的想象，還可以在相似情景中將小貓置換成老母雞、小蜘蛛，從而大膽預(yù)測后面情節(jié)。第二幅圖是小蜘蛛在老屋屋檐下織網(wǎng)捉蟲的情景，老屋庇護著小蜘蛛。學(xué)生可借插圖的變化，發(fā)揮想象，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展。

2.補白續(xù)編

基于童話的文本特點，教師不宜多講，要善于利用文學(xué)作品中的藝術(shù)“空白”，如省略、言有盡而意無窮的地方，引導(dǎo)學(xué)生填補這些“空白”，以更好地理解文本的精髓，提高審美鑒賞和創(chuàng)造能力?！度ツ甑臉洹愤@篇童話，短小而精悍，卻承載了極其豐富而深厚的內(nèi)涵。作者似乎有意少說或者不說，給讀者留下了極大的空白和無限的想象空間。

續(xù)編的方式可以滿足孩子愛幻想的心理，孩子無限的想象力可以通過童話續(xù)編的方式得到延續(xù)。教師在童話教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生對童話進行二次創(chuàng)作，運用豐富的想象力續(xù)編故事。如學(xué)完《蜘蛛開店》《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》后，可以問學(xué)生“蜘蛛的商店接下來會發(fā)生什么事呢？”“老屋和長胡子還會幫助誰解決困難呢？”對故事進行續(xù)編。

3.角色扮演

一篇童話就相當于一個童話劇。角色扮演再現(xiàn)童話中的故事情節(jié)符合孩子愛玩的天性，通過角色扮演不僅可以為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的平臺，還能加深學(xué)生對童話故事的理解，走近故事的主人公，體驗童話的形象美，而這種感受的獲得是其他的教學(xué)方式所不能達到的。

執(zhí)教《小壁虎借尾巴》一課時，可以讓學(xué)生給主人公配音，在表演中體會人物的心理特點，激發(fā)孩子的想象，寓教于樂，在愉快輕松的氛圍中引導(dǎo)孩子掌握了動物尾巴的神奇作用，教學(xué)效果顯著。

在執(zhí)教《不會叫的狗》《狐假虎威》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把課文改編成課本劇，在舞臺上表演，學(xué)生通過對角色的體驗，能身臨其境地感受狐貍的狡猾和小狗內(nèi)心的情感變化。

再現(xiàn)童話故事中的情節(jié)，加深學(xué)生對人物性格的感受與體驗，更好地分析人物形象特點。

總之，教師要善于發(fā)現(xiàn)童話中的美，不斷優(yōu)化童話教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，提高學(xué)生的審美情趣，讓童話中的美綻放在孩子們心中。

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編輯 李建軍