精心預(yù)設(shè)，精彩生成

張?jiān)鲇?/p>

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過(guò)程，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。從生命力的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程。這樣的課堂，會(huì)不斷涌現(xiàn)學(xué)生各種各樣的反應(yīng)，會(huì)不斷產(chǎn)生始料未及的信息，面對(duì)種種突如其來(lái)的變故，教師要根據(jù)變化的情形不斷地、靈活地調(diào)整自己的行為，綜合把握課堂各種各樣的信息，及時(shí)作正確的判斷，采取積極、得當(dāng)、有效的措施，將教學(xué)引向深入。

一、課堂目標(biāo)可以預(yù)設(shè)，更應(yīng)及時(shí)完善

預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向，也不是行為檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。駕駛員在跑路的時(shí)候，會(huì)有一定的計(jì)劃，但計(jì)劃無(wú)法做到詳盡和周密，在行駛的過(guò)程中會(huì)碰到各種情況，如塞車、山體塌方等。針對(duì)具體情況，駕駛員會(huì)靈活地采取應(yīng)對(duì)措施，或改道或調(diào)整目標(biāo)。同樣，課堂教學(xué)也具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開(kāi)放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。課堂上可能發(fā)生的一切，既不是教師單方面決定的，又不都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)。因此，課堂教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不是看預(yù)設(shè)目標(biāo)是否達(dá)成，而是看是否即時(shí)生成了目標(biāo)。

1.預(yù)設(shè)的目標(biāo)應(yīng)富有彈性

理性地講指的是在課堂推進(jìn)過(guò)程中學(xué)生所呈現(xiàn)的最近發(fā)展區(qū)低于或高于預(yù)設(shè)目標(biāo)區(qū)域，教師隨機(jī)采取應(yīng)對(duì)措施，刪補(bǔ)目標(biāo)的量。如在教學(xué)“兩步計(jì)算應(yīng)用題”時(shí)，有這樣一題：“六一”到了，同學(xué)們?yōu)椴贾媒淌屹I了紅氣球23個(gè)，黃氣球18個(gè)，藍(lán)氣球的個(gè)數(shù)比紅氣球和黃氣球的總數(shù)少9個(gè)。藍(lán)氣球有多少個(gè)？因?yàn)閷W(xué)生已初步掌握了兩步計(jì)算應(yīng)用題的解題思路，所以大部分學(xué)生列式為：23+18=41（個(gè)），41-9=32（個(gè)）。正當(dāng)我要結(jié)束這題時(shí)，一個(gè)小男孩站起來(lái)說(shuō)：“老師，我還有不同的方法。我先用第一個(gè)和第三個(gè)條件求藍(lán)氣球比紅氣球多多少個(gè)，列式為：23-9=14（個(gè)）;再根據(jù)它和第二個(gè)條件求藍(lán)氣球有多少個(gè)，列式為：14+18=32（個(gè)）?！睘榱俗C實(shí)自己的方法正確，他還在黑板上畫了線段圖分析給大家聽(tīng)?！巴郏鎱柡?！太了不起了！”同學(xué)們紛紛發(fā)出贊嘆。受他啟發(fā)，又有學(xué)生想出了另一種解法，即：18-9=9（個(gè)），9+23=32（個(gè)）。學(xué)生的智慧、潛力是無(wú)窮無(wú)盡的，他們敢于超越前人，勇于創(chuàng)新，而這些不可能是目標(biāo)所能預(yù)設(shè)到的。我在課堂上大為贊賞：“同學(xué)們，你們這種敢于創(chuàng)新、敢于超越古人的勇氣令我感動(dòng)，我為你們驕傲、自豪?！鳖A(yù)設(shè)目標(biāo)就這樣在生成中添入了靈活、創(chuàng)新的成分，提升了水平，實(shí)現(xiàn)了超越。

在課堂教學(xué)中，教師洞察秋毫，及時(shí)刪減目標(biāo)，能使學(xué)生相對(duì)容易地摘到桃子;及時(shí)增補(bǔ)目標(biāo)，能激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。

2.預(yù)設(shè)的目標(biāo)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

所謂目標(biāo)的升降，指的是在課堂推進(jìn)過(guò)程中教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，隨機(jī)采取應(yīng)對(duì)措施，升降目標(biāo)的水平。

比如在教學(xué)“7的乘法口訣”這一課時(shí)，我原本想遵循備課設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生觀察插圖，由圖說(shuō)出幾個(gè)7，再一步步歸納得出7的乘法口訣。可沒(méi)想到課剛開(kāi)始，一個(gè)學(xué)生就站起來(lái)，說(shuō)：“老師，‘7的乘法口訣我會(huì)背?！彪S后，許多學(xué)生都附和著說(shuō)自己也會(huì)，有的甚至還搖頭晃腦地背了起來(lái)。這可怎么辦？我一下愣住了，但立馬做出了一個(gè)決定，拋棄原來(lái)精心準(zhǔn)備的教案就從學(xué)生的這個(gè)實(shí)際情況出發(fā)，重整教學(xué)流程。于是，我說(shuō)：“你們真厲害，連乘法口訣都會(huì)背，不錯(cuò)，不錯(cuò)。那有不會(huì)背的嗎？”果然，幾只小手怯生生地舉了起來(lái)，我抓住契機(jī)說(shuō)：“還有這些小朋友不會(huì)，你們?cè)敢鈳退麄儐幔磕愦蛩阌檬裁捶椒ㄗ屗麄儼选?的乘法口訣記得又快又牢呢？”這下課堂沸騰了。有的指著書(shū)上的插圖教著，有的用身邊的小棒教著，有的索性拿自己的手指比劃，還有的干脆直接背口訣來(lái)記……我們姑且不去評(píng)論這些學(xué)生“教”的方法是否可行，單這一轉(zhuǎn)變就使學(xué)生由“學(xué)數(shù)學(xué)”成為“教數(shù)學(xué)”，學(xué)習(xí)熱情直升沸點(diǎn)。試想，假如教師在那位學(xué)生說(shuō)出實(shí)話時(shí)，立即加以呵斥、批評(píng);假如他的教學(xué)流程沒(méi)有因此而“變奏”，課堂上又怎會(huì)有如此意料之外的收獲呢？

二、課堂環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，更應(yīng)隨機(jī)調(diào)整

教學(xué)流程由許多環(huán)節(jié)組成，環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，有著一定的先后次序。環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)如果一味按照固定環(huán)節(jié)前進(jìn)，不考慮學(xué)情，不考慮課堂環(huán)境變化，那么必定落入僵化、機(jī)械、沉悶的泥潭。所以，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的推進(jìn)，必須納入鮮活的學(xué)情、變化的環(huán)境，隨機(jī)調(diào)整。

1.環(huán)節(jié)次序的調(diào)整

環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)情的變化科學(xué)、合理、靈活地調(diào)整。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，應(yīng)接納學(xué)生在課堂中靈活的因素、成分，采取巧妙的應(yīng)對(duì)措施，求得課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向縱深推進(jìn)。

2.環(huán)節(jié)數(shù)量的增補(bǔ)

課堂千變?nèi)f化，有著較強(qiáng)的偶然性和不可預(yù)測(cè)性。一旦學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，教師就要作出靈活的反應(yīng)，增設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課，在新課導(dǎo)入時(shí)，我原來(lái)預(yù)設(shè)的是讓學(xué)生用繞、滾的方法測(cè)量出手中的圓片后，出示大屏幕的圓，能否用繞、滾的方法得到它的周長(zhǎng)，說(shuō)明繞、滾的方法有一定的局限性，從而提示矛盾，那么是不是有更普遍的方法可以求圓的周長(zhǎng)呢？由此激起學(xué)生探究知識(shí)的欲望?？墒窃谡嬲膶?shí)施過(guò)程中學(xué)生并沒(méi)有“落入圈套”，而是在討論怎樣得到圓桌周長(zhǎng)的時(shí)候就把計(jì)算方法說(shuō)出來(lái)了。對(duì)此，在尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我十分巧妙地設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，“那你覺(jué)得哪一種方法最好？”“對(duì)于這個(gè)公式你有沒(méi)有不明白的？”隨機(jī) “變更”的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷“圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式”形成的全過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)審時(shí)度勢(shì)，相機(jī)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)的良好態(tài)度，使學(xué)生有更充分的時(shí)間投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的活動(dòng)中，獲得思想啟迪，加深知識(shí)理解，促進(jìn)思維拓展，真正感受自身的價(jià)值，感受享受知識(shí)的甜蜜，感受心靈成長(zhǎng)的幸福。

三、方法可以預(yù)設(shè)，更應(yīng)隨機(jī)活化

“方法”指的是教師的教法，學(xué)生的學(xué)法，學(xué)法和教法都可以預(yù)設(shè)，但不能一成不變，隨著課堂的推進(jìn)，更應(yīng)創(chuàng)造教法、學(xué)法。

1.教師教法的創(chuàng)造

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教師事前預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案。走進(jìn)課堂，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教師不能無(wú)視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息，而是要及時(shí)地采集、活化教法。

2.學(xué)生學(xué)法的創(chuàng)新

雖然執(zhí)教前我們可以在頭腦中對(duì)學(xué)情、學(xué)法作充分地預(yù)演，但很難窮盡課堂萬(wàn)千的變化。學(xué)生的學(xué)法會(huì)在其充分自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中靈動(dòng)地創(chuàng)造，我們要積極地接納，吸收，及時(shí)鼓勵(lì)。

綜上所述，課堂的生成和學(xué)生思維的活化需講究教師即時(shí)的應(yīng)變來(lái)迎學(xué)情的多變，簡(jiǎn)言之，就是“以變制變”。堅(jiān)持為學(xué)生的發(fā)展而展開(kāi)我們的課堂教學(xué)，把教學(xué)的焦點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者身上，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)，我們的課堂教學(xué)定能煥發(fā)勃勃生機(jī)，煥發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維和活化思維。