讀寫融通 樂(lè)寫有方

吳燕玲

摘 要：寫作是教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生展現(xiàn)自我魅力的重要平臺(tái)。作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，教師應(yīng)當(dāng)重視寫作形式的創(chuàng)新，借助“讀寫融通，以讀促寫”的形式，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)不一樣的寫作教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的境界，提升學(xué)生的寫作水平，助力學(xué)生在寫作之路上得到更好的發(fā)展。基于多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就讀寫融通，以讀促寫，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)形式提出幾點(diǎn)看法，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);新形式;讀寫融通;以讀促寫

小學(xué)生非常懼怕寫作文，認(rèn)為這是一種“苦差事”，其興致不高，有的甚至達(dá)到一種“談‘文色變”的地步，腹中無(wú)言，胸中無(wú)物是學(xué)生寫作的常態(tài)，在寫作過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的內(nèi)容大多數(shù)都是在“應(yīng)付差事”，流水賬成為學(xué)生應(yīng)付寫作的必備“武器”，寫出來(lái)的東西，讀之如同嚼蠟，令人難受，學(xué)生的寫作水平提不上去，教師的教學(xué)效率也隨之被“打入冷宮”。若不思創(chuàng)新教學(xué)，那便永無(wú)出頭之日了，深陷低效的“煉獄”之中，飽受煎熬。在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文須有新的發(fā)展，為有效轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，創(chuàng)建相應(yīng)教學(xué)模式，以便激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，為寫作教學(xué)提供發(fā)展契機(jī)。讀寫融通，以讀促寫在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在閱讀之中掌握一些必備的寫作技巧，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生一步步由“懼寫”走向“樂(lè)寫”有重要的意義。下面，筆者將從仿寫、補(bǔ)寫以及妙寫進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的闡述，以供借鑒。

一、仿讀中法，奠寫之基

仿寫是學(xué)生進(jìn)行以讀促寫的第一道“關(guān)卡”，是教師創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)邁出的第一步，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的模仿才能，讓學(xué)生仿照閱讀文本進(jìn)行寫作訓(xùn)練。要知道，有意識(shí)的模仿是學(xué)生快速認(rèn)識(shí)與獲取閱讀信息的重要手段，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用小練筆方式開(kāi)展“以讀促寫”的教學(xué)，借此將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)創(chuàng)作之門，在學(xué)生積累寫作語(yǔ)言材料的同時(shí)，還能進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，并能夠發(fā)掘閱讀文本之美，提升學(xué)生的鑒賞能力，探尋閱讀文本是如何形成的，以便學(xué)生在今后的寫作過(guò)程中有意識(shí)地模仿閱讀文本寫作模式或運(yùn)用相關(guān)修辭手法等，為自己的文章增添色彩。

例如，《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)則是在寫秋天。為讓學(xué)生學(xué)習(xí)完這一篇散文之后，學(xué)會(huì)使用閱讀中的比喻、擬人等表現(xiàn)秋天美景的手法，筆者在教學(xué)過(guò)程中，選取其中的一句“美句”，讓學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆活動(dòng)，實(shí)施以讀促寫第一步——仿寫。比如，文章開(kāi)篇便寫道：“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門打開(kāi)了。”若筆者讓學(xué)生直接針對(duì)該句進(jìn)行仿寫，學(xué)生難免又會(huì)陷入無(wú)話可說(shuō)的尷尬境遇。為有效防止這樣的事情發(fā)生，筆者引領(lǐng)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行分析，幫助學(xué)生剖析文句，降低仿寫難度。筆者針對(duì)這樣的句子實(shí)施“三步走”策略，第一步，分析整體句子的結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單來(lái)講就是對(duì)句子所描繪的事物進(jìn)行詳細(xì)的解剖。如該句中描寫的主體是什么，學(xué)生自然而然地便找到答案，就是秋天的雨;第二步，文句涉及的表現(xiàn)形式。此步驟中分析句子所運(yùn)用到的表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、修辭手法等。在該句當(dāng)中涉及比喻的修辭手法，將秋天的雨比作一把鑰匙。（但是部分學(xué)生認(rèn)為這是運(yùn)用了擬人的修辭手法，針對(duì)這樣的一個(gè)問(wèn)題，筆者專門設(shè)置了一個(gè)專題，讓學(xué)生對(duì)比喻和擬人進(jìn)行相關(guān)了解與分辨）;第三步，替換。此步驟是學(xué)生利用所積累的語(yǔ)言材料進(jìn)行替換的過(guò)程中，主要替換文章當(dāng)中所出現(xiàn)的主體以及所涉及的事物。這樣的訓(xùn)練，有效防止學(xué)生“無(wú)話可說(shuō)”，寫出相應(yīng)仿寫之句，讓學(xué)生邁出寫作第一步。

二、補(bǔ)讀中白，創(chuàng)寫之境

教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)其中一些章節(jié)或細(xì)節(jié)會(huì)相應(yīng)缺失，這些缺失的部分對(duì)作者的布局謀篇無(wú)礙，簡(jiǎn)單來(lái)講它們存不存在對(duì)推動(dòng)故事的發(fā)展起不到相應(yīng)的作用，而這樣的部分被稱為留白。這部分雖然是閱讀課堂中“無(wú)礙部分”，但卻是學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆的重要材料，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以利用此部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以鍛煉學(xué)生續(xù)寫故事的能力，充分鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的寫作水平。

例如，在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，漁夫回來(lái)之后跟桑娜說(shuō)道：“糟糕，真糟糕！什么也沒(méi)有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！”但是文章并未提到漁夫在這樣糟糕的天氣當(dāng)中具體經(jīng)歷了什么，這部分便給學(xué)生提供了補(bǔ)寫的平臺(tái)，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，去創(chuàng)造屬于自己的故事。有的學(xué)生刻畫漁夫的經(jīng)歷時(shí)，將“老人與?！钡牟糠智楣?jié)搬到其中，并實(shí)施新的創(chuàng)新寫法，刻畫出一個(gè)勇于斗爭(zhēng)的漁夫;有的學(xué)生細(xì)致刻畫漁夫出海之后所經(jīng)歷的一切事情，遇到海鳥，看到海龜，在天氣劇變之后，漁夫幸運(yùn)地遇到了海豚幫其引航，漁夫才平安到家。這樣能有效開(kāi)啟學(xué)生的思維，打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)作思路，學(xué)生的寫作水平自然水漲船高。

三、悟讀中情，激寫之趣

在教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)善于借助閱讀文本巧妙牽引出學(xué)生內(nèi)心深處最為敏感的情絲，以便讓其延伸出眾多“情感觸手”，增強(qiáng)學(xué)生的敏感度，在創(chuàng)意閃光的瞬間，抓住靈感，從而幫助學(xué)生尋找到寫作的突破口，便于學(xué)生切入文本寫作，為學(xué)生高效創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》和《祖父的園子》這兩課時(shí)，筆者讓學(xué)生以童年歲月切入閱讀本文之中，去感受作者童年的美好生活，在學(xué)生百感聚心間之時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的童年生活，說(shuō)出童年的故事，而這些東西便是學(xué)生妙寫的材料，在學(xué)生有靈感之后，便可利用手中的筆記錄自己的精彩瞬間。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視讀寫融通，以讀促寫的方式，借以搭建寫作平臺(tái)，創(chuàng)新進(jìn)行寫作教學(xué)，給學(xué)生插上創(chuàng)作的翅膀，提升學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林秀華.基于小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐分析[J].學(xué)周刊，2019（14）.

編輯 馮志強(qiáng)