模因論在小學英語詞匯教學中的作用

陳卡琳

摘 要：基于模因論理論，介紹了當前小學英語詞匯教學中存在的問題，并且提出了模因論在小學英語詞匯教學中的啟示，旨在提高小學英語詞匯教學效果，從而提高小學生的英語學習效率。

關(guān)鍵詞：模因論;小學英語詞匯;模仿;聯(lián)想;背誦

模因論是語言學習的一種理論，在語言的教學中，模因論主要指通過模仿、聯(lián)想、背誦、運用的方式實現(xiàn)對語言的準確理解與掌握，將語言教學最大化地還原本意，從而讓學生對語言的理解不偏離本意，實現(xiàn)對語言的精準掌握。

一、模因論概述

模因論是基于達爾文進化論而得來的一種關(guān)于文化領(lǐng)域的進化論。它是指人們之間通過相互的模仿并且傳播，而將某一種思想或者是文化進行不斷的傳達，從而將這種文化代代相傳。模因主要指的是，因為出自相同的基因而導致行為相似，所以在我國像這種理論稱之為模因，能夠讓人很輕易聯(lián)想到，它是一種對前人模仿的行為，并且“因”類似于是基因，也就是說它與基因的傳播方式非常相似?；蚴窃诜毖苤羞z傳下來的，而模因的流傳方式就是通過模仿進行傳播，也就是說模因是文化傳播的一種基本單位。

模因這個詞起源于1976年道金斯《自私的基因》一書中。在2003年，我國著名學者何自然將其翻譯為模因，由此模因論的理論在我國廣泛地傳播開來，模因論在語言的教學中具有非常廣泛的應用，也具有很實用的方法。在模因論的理論之下，通過對語言的模仿進行復制傳播，能夠?qū)⒄Z言知識進行快速的擴散，從而對語言的教學起到至關(guān)重要的作用。這種模仿不僅包括對語言詞匯的模仿、語言用法的模仿，還包括在英語詞匯教學中對詞匯之間的模仿和每個詞匯多義項之間的模仿，從而使英語的教學實現(xiàn)事半功倍的效果，能夠讓英語知識進行快速的傳播，提高英語教學水平。

二、當前小學英語詞匯教學困境分析

在小學英語教學中，詞匯教學是非常重要的一項教學內(nèi)容，小學生只有準確掌握了詞匯，才能夠?qū)τ⒄Z進行有效的運用。隨著近年來英語核心素養(yǎng)的提出與素質(zhì)教育改革的有效實施，我國在英語教學方面做出了很多的改善，無論是硬件設(shè)施還是軟件設(shè)施，都有了很大的提升，引用了很多國內(nèi)外先進的教學方法，提高了英語教師的素質(zhì)，小學生的英語學習能力與英語運用水平得到了有效的提升，但是在這種背景之下，我國小學英語的詞匯教學發(fā)展仍存在很多問題，下面將進行具體的介紹。

1.忽視詞匯多義項之間的聯(lián)系

在當前小學英語詞匯教學的課堂上，老師在對詞匯進行講解時，對于詞匯有多個含義的聯(lián)系并不多加進行解釋，對于詞匯之間的聯(lián)系也滲透得不夠多，只是進行簡單的闡述與羅列，導致學生對詞語多個含義以及詞匯之間聯(lián)系的理解并不透徹，學生只是死記硬背，造成了學生對英語詞匯學習的恐慌，這也是英語詞匯教學中存在的主要問題之一。

2.過分注重聯(lián)想性與啟發(fā)性詞匯教學方法

在小學英語詞匯教學中，我國許多教師為了讓學生能夠在短時間內(nèi)加深對詞匯的記憶與理解，過分強調(diào)啟發(fā)教學，也就是說，對詞匯的聯(lián)想過分熱衷。這種啟發(fā)與聯(lián)想，在表面上看來能夠讓學生減輕負擔，但是實際上很多對于詞匯的聯(lián)想都是毫無意義的，其中的聯(lián)系也微乎其微。因此，學生在記憶的過程中很容易對聯(lián)想的內(nèi)容遺忘，并且由于聯(lián)想之間聯(lián)系得太過于微弱，導致出現(xiàn)詞匯理解的混亂，這就是對英語詞匯學習的一種誤解。

3.忽視詞匯內(nèi)涵的文化

在英語核心素養(yǎng)提出之后，更加注重對文化的教育，中國文化博大精深，西方文化也應該在教學中進行滲透，在英語詞匯教學中，應注重對中西方文化的區(qū)別教學，讓學生對我國文化和西方文化進行充分的了解，這也是英語教學的意義所在。

4.缺乏對詞匯運用的指導教學

英語詞匯教學過后，許多教師便止步于此，對于詞匯的運用教學較為缺乏，尤其是在指導學生如何將詞匯運用到口語、作文中時，很多教師并不注重對學生進行引導，認為學生學會了詞匯就能夠自行進行有效運用了，從而導致學生并不能對詞匯的運用進行有效的掌握，這也是英語教學中的一個弊端。

三、模因論在小學英語詞匯教學中的作用

模因論對英語詞匯教學的啟迪主要包括應用模仿、背誦、聯(lián)想，加深學生對于詞匯的理解與記憶，從而實現(xiàn)詞匯的有效教學。因此，要注重學生對詞匯的聯(lián)想，這種聯(lián)想包括對詞匯文化的聯(lián)想、對詞匯之間聯(lián)系的聯(lián)想以及對詞匯多義項之間的聯(lián)想，并且注重對詞匯的模仿與背誦，加深學習的印象。除此之外，對掌握的詞匯進行有效運用，在英語作文、英語口語對話以及造句中進行多加運用，從而對詞匯的各項用法進行掌握。

1.科學進行聯(lián)想，注重詞匯之間與詞匯多義項之間的聯(lián)系

模因論的理論指導人們學習語言要像基因一樣進行遺傳，但是基因在傳播的過程中也會，發(fā)生著突變，導致每個個體都表現(xiàn)出不同的特性。英語詞匯也是這樣，一個英語詞匯可能具有多層意思，而不同詞匯之間也存在著一定的聯(lián)系。在英語詞匯教學中要注重對其中聯(lián)系的教學，圍繞著原始意義，對于語境進行聯(lián)想就能夠?qū)υ~匯進行更加深刻的掌握。

如miss在小學英語詞匯教學中，主要包括“想念”與“錯過”這兩個含義，可以理解為錯過了之后開始想念。right包含“正確的”和“右邊的”這兩個含義，右手在西方代表著強壯有力的手，也多指的是正確的手，這與“正確的”意思能夠很好地進行聯(lián)想。

如pen（鋼筆）和pencil（鉛筆）這兩個詞匯，二者“pen”是相同的，只是鉛筆多了個小尾巴“cil”，paper（紙張）和newspaper（報紙）這兩個詞匯，在paper前邊加上新聞一詞就成了報紙。

通過對詞匯進行聯(lián)想，能夠讓學生更好地掌握其中的聯(lián)系，提高學習詞匯的興趣。

2.在教學中融入詞匯的文化教學

如black一詞教學中，其翻譯為黑色，黑色在我國主要代表著兩個層面的象征，第一是代表著肅穆、嚴肅，是正義的象征，第二代表著可怕的黑勢力，也就是邪惡的力量;而在西方，黑色主要象征悲情，代表著哀傷，在英、美兩國，在葬禮上要身著黑色服裝，包括雨傘、鞋子等也要是黑色的，主要表示悲傷的意思。例如dragon一詞，在我國，主要翻譯為“龍”，預示著祥瑞，也是我國的象征，歷代皇帝都以龍作為各種裝飾，是一種吉祥的象征，中國人也都自稱為“龍的傳人”;但是在西方，dragon的意思就是指一種兇猛的、帶翅膀的、外形如同蜥蜴般的動物，dragon一詞在中西方的象征有著巨大的區(qū)別。

只有將詞匯中蘊含的文化在教學中進行滲透、貫穿，學生才能夠?qū)χ形鞣轿幕M行充分的了解，也能夠通過詞匯文化中的不同，了解中西方文化的區(qū)別，在文化之間的碰撞之中，提高學生對于詞匯學習的興趣。

3.注重對詞匯的背誦教學

對詞匯進行反復的背誦，能夠保持對詞匯理解的本意，從而不偏離對詞匯的理解，這也是英語教學的初衷。背誦是最直觀的方式，也是最不容易偏離原本教學意義的方式，因此在模因論的引導下，應該重新拾起背誦教學。

4.加強模仿練習，強化詞匯教學成果

模仿練習是根據(jù)模因論的啟發(fā)而得出的一種英語詞匯教學的有效對策，通過學生對學習資料，如教師發(fā)音、板書、PPT資料、視頻資料的模仿，反復進行書寫、發(fā)音，從而使英語詞匯在學生記憶中進行不斷的強化。在這個過程中，教師要注重對學習資料的篩選，要選擇地道的發(fā)音、拼寫、表達資料，從而讓學生有針對性地對學習資料進行模仿，通過模仿，對詞匯的發(fā)音、含義、書寫方式、運用方式加深印象，通過反復模仿，學生就能夠?qū)υ~匯運用進行深刻了解，并且能夠不斷擴展對詞匯的了解，這也是模因論下英語詞匯學習的重要方式。

5.有效對詞匯進行運用

模因論之所以能夠傳播下去，就是因為對其進行有效的運用，在運用中進行廣泛的傳播與流行，在詞匯教學中也要提倡學生對詞匯進行積極的運用，通過增強詞匯的復制力與運用能力，讓學生能夠在各種環(huán)境之下對詞匯的含義進行掌握。尤其對于動詞和形容詞，運用范圍非常廣，也容易出錯，要引導學生多加運用，在英語口語教學中，引導學生區(qū)分英語動詞與形容詞的用法。對詞匯在語句、作文、口語中的運用進行隨機應變，從而將詞匯的活躍度提升。所以，在英語課堂上教師應該將詞匯的學習融入口語練習、作文寫作以及語法教學和句子練習之中，并且可以在課堂上設(shè)置一些交際的小場景讓語言的運用頻率得以提升。只有對詞匯進行有效的運用，才能夠加深對詞匯的理解。

四、結(jié)論

綜上所述，模因論在英語教學中起著至關(guān)重要的作用，小學階段的學生正是模仿與背誦的最佳階段。當前小學英語教學存在著許多問題，如在詞匯教學中對英語詞匯的聯(lián)系不夠重視，對文化教學的忽視，缺乏對詞匯的有效運用，在模因論的指導下應該加強對詞匯的聯(lián)想，注重對詞匯文化的教學，并且加強對學生的背誦教學引導，以及注重模仿練習，除此之外，還要對詞匯進行有效的運用，從而提高教學效果，加深學生對詞匯的印象，進而提高學生對詞匯的掌握效率。

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編輯 高 瓊