木質(zhì)玩具在幼兒園小班區(qū)域活動中的運用

浙江省麗水市實驗幼兒園教育集團 葉 珍

玩具，深受孩子們的喜愛，而木質(zhì)玩具以其天然材料和持久性的特征更受孩子們的歡迎，其特有的性能可以在孩子受教育初期及開發(fā)早期智力時起到其他品類玩具所不能替代的重要作用。本文擬通過木質(zhì)玩具“串珠”在區(qū)域活動中的運用來說明木質(zhì)玩具在課程中獨特的功能和價值，以及對促進幼兒發(fā)展的積極作用。

案例背景

入園一段時間后，小班幼兒對區(qū)域里的串珠積累了一定的興趣，如何在此基礎(chǔ)上促進幼兒更進一步發(fā)展是教師必須考慮的問題。新生幼兒在剛?cè)雸@階段往往情緒不夠平穩(wěn)，對母親有著比較大的依賴，在圍繞“我的媽媽”這個主題展開的班本課程當(dāng)中，我鼓勵幼兒運用自己的方式來表達對父母的愛，進而讓幼兒的安全感得以提升并更進一步融入集體生活。

在一次游戲中，然然做了一串顏色豐富的串珠說這是為媽媽準(zhǔn)備的項鏈，迅速獲得了其他小朋友的關(guān)注和模仿，孩子們對于串珠游戲產(chǎn)生了極大的興趣，我借此機會，以“你的項鏈送給誰”這一話題作為核心展開了各種串珠活動。

活動再現(xiàn)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：應(yīng)“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”“重視游戲和生活的獨特價值”，為幼兒“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要”。

基于對幼兒園普適性基礎(chǔ)游戲材料存在問題的思考，我們認為幼兒園教師工作的重點應(yīng)該是關(guān)注幼兒的活動，而非一味地迎合幼兒興趣，導(dǎo)致大量時間花在自制玩教具上面。我們決定以木質(zhì)串珠材料為切入點，充分挖掘其內(nèi)在價值，發(fā)揮木質(zhì)串珠在幼兒園課程中獨特的功能和價值。

第一階段：研究“串珠材料”

通過觀察幼兒操作串珠的行為表現(xiàn)，教師了解幼兒對串珠的認識和理解，發(fā)現(xiàn)幼兒玩串珠的“真實”狀態(tài)。

實錄一 五彩繽紛的項鏈

開學(xué)的第二周，在區(qū)域活動中然然選擇了“串珠”材料進行游戲，只見他右手拿著繩子，左手拾起一枚小象珠子，但是繩子并未順利穿過珠子到達另一端，他又嘗試了幾次，但依然未能成功，接著他選擇了其他的珠子，不斷嘗試了很多次但均未穿過去，便開始關(guān)注其他人，希望獲得幫助。

我在一旁靜靜地觀察然然的舉動，過了一段時間后來到他的身邊詢問：“你怎么不穿珠子呀？”然然看了看珠子說：“這些珠子不聽話，怎樣都穿不過去?！蔽页⑿χf：“那讓我們共同來做游戲，讓這些珠子聽話，乖乖穿過去，好不好？”然然點點頭。我拿了一份串珠材料，同時將“木頭針”戳在繩子的頭上，然然坐在我的對面看著，我對他說：“和我一樣做好準(zhǔn)備，拿好繩子和珠子，我們要開始了哦?！敝?，我一邊穿珠子，一邊念著兒歌“拿好繩、對準(zhǔn)洞、一二三、穿過來”，每念完一句，我便觀察一下然然，這回他在嘗試兩次之后終于成功穿好一顆，我趁機趕快表揚他：“哇，好棒呀，珠子穿進去了。”他聽了相當(dāng)開心，接著拿起另一顆珠子，調(diào)整自己的操作，拿在“木頭針”的末端位置，最后成功將16顆珠子穿了過去。我問他：“你的項鏈美在哪里？”他看著手中的項鏈說：“我的是五彩繽紛的項鏈?！?/p>

從第一次的嘗試中我們可以看出，然然覺得只要穿進去就好了，并沒有考慮珠子排列的“美感”。

反思：

小班階段的幼兒能夠自主選擇串珠，試圖使用自己的方式逐個穿珠，孩子們從無目的性的摸索，通過觸碰、觸摸以及抓取等動作來了解串珠的特點，慢慢發(fā)展為開始有目的性的穿珠。

大部分幼兒（如同上述的然然）用手握著珠子與繩子進行穿珠（一只手抓緊繩子，另一只手抓緊珠子，看準(zhǔn)孔，穿過去），他們一邊穿一邊玩，不挪動自己的位置，專心致志地選珠子穿。在此期間，有些孩子穿進去很多，有些孩子僅穿進去很少珠子，他們都碰到不同的問題——諸如珠子會由繩子的另外一端掉落，部分繩子比較柔軟很難穿珠子，還有些孩子不知道怎樣打結(jié)等。

階段二：研究“幼兒玩串珠的特點”

研究“幼兒玩串珠的特點”，包括幼兒玩串珠的行為特點、玩串珠過程中的結(jié)構(gòu)特點以及串珠作品特點，理解幼兒運用串珠的特點與規(guī)律，以及他們在其中所涉及的經(jīng)驗范圍。

實錄二 顏色寶寶來排隊

時隔兩周，櫻桃桌的小朋友又選擇了玩串珠游戲。晰晰小朋友對串珠進行了分類排序，在桌面上擺出了三個大象、三個松鼠、三個奶牛，最近我們發(fā)現(xiàn)她經(jīng)常會擺弄材料進行分類。接著晰晰又拿來繩子，進行串聯(lián)，一串“AAABBBCCC……”的“項鏈”就出現(xiàn)了。然然在一旁看見了，直拍手說：“好漂亮的項鏈，我也要來串一串?！毙“嘤變旱哪７履芰κ呛軓姷模蝗幌葘﹄s亂的串珠進行了分類擺放，蘋果一堆、香蕉一堆，再進行串連，只見他嘴巴咕噥著“蘋果—香蕉—蘋果—香蕉—蘋果……”。然然串到“ABABABAB”第四組的時候出現(xiàn)了錯誤，這時我并沒有提醒他，讓他繼續(xù)游戲。一串滿滿的水果串珠完成了，然然高興地來到晰晰面前，兩個人手指點著新“項鏈”，一邊指一邊說“蘋果—香蕉—蘋果—香蕉—蘋果……蘋果—蘋果”，這時兩個人都呆住了，來找我求助。我問他們：“怎么辦好呢？我們可能需要做一下調(diào)整?！比蝗徊换挪幻Φ匕彦e誤的地方拆下來，邊說邊重新串起來。

實錄三 擲一擲，串一串

第二天活動中，我給木質(zhì)串珠游戲增添了材料——骰子，骰子的六個面分別畫上水果標(biāo)志“綠蘋果”“紅草莓”“綠西瓜”“黃香蕉”，孩子們擲骰子，根據(jù)骰子所顯示的畫面，對應(yīng)拿取水果珠子串入繩內(nèi)。然然和晰晰開始游戲，兩個人先準(zhǔn)備好串繩，通過石頭剪刀布決定誰先來擲骰子。投擲了兩到三次以后，他倆根據(jù)已經(jīng)串好的水果珠子有規(guī)律地往下串（通過觀察，我發(fā)現(xiàn)在這個環(huán)節(jié)有幼兒會出現(xiàn)亂串的現(xiàn)象）。結(jié)合幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗水平，這時我適時介入，提醒“規(guī)律”的存在，然然小朋友已經(jīng)在上面串了“草莓—香蕉—西瓜”三種水果珠子，那么后面就應(yīng)該按照“草莓—香蕉—西瓜……”的規(guī)律繼續(xù)串珠。

我提醒孩子們在游戲中可以參考“實錄一”里面的“邊玩邊說”的形式，讓他們更輕松地掌握排序規(guī)律，加深對排列規(guī)律的認識。面對能力強的孩子，教師可以增加5以內(nèi)的點子的骰子，豐富游戲的可玩性，還可以將幼兒之前有規(guī)律的作品進行制作成模式卡片，供幼兒欣賞或選用。

反思：

規(guī)律作為幼兒早期形成的一種數(shù)學(xué)能力，其中包含了問題處理、預(yù)估、評判以及量化關(guān)系等諸多活動，同幼兒的邏輯思維與推演能力有著密切的關(guān)聯(lián)。從上面的案例中可以看出，小班幼兒已形成一定的規(guī)律意識，擁有創(chuàng)新和認知規(guī)律的能力，但是幼兒對規(guī)律的認知能力并不穩(wěn)固，比如然然在依循ABAB這一規(guī)律穿完6顆珠子以后，便無法再保持這種規(guī)律。為此，我在游戲分享環(huán)節(jié)，把它作為分享重點進行提問，孩子們紛紛想辦法來解決，有的說“可以穿得短一點，這樣就不會錯了”，有的說“可以就用一種顏色的珠子來串”，還有的說“用老師教我們的口訣，邊說邊穿就好了”。

小班幼兒最初依循特定規(guī)律進行穿珠，反映出他們有了基礎(chǔ)的規(guī)律認知與掌握，同時試圖運用自身的審美來呈現(xiàn)。老師在為幼兒創(chuàng)建規(guī)律認識和創(chuàng)新機會的過程中，還應(yīng)當(dāng)對幼兒加以指導(dǎo)，讓幼兒努力維持現(xiàn)有規(guī)律，制作出具有規(guī)律美的珠串。

總結(jié)與反思

通過在區(qū)域中的一系列活動，我們總結(jié)出了串珠對幼兒發(fā)展的教育價值。

1.從粗大到精細：動作的靈活性與協(xié)調(diào)性發(fā)展

幼兒手部小肌肉動作的發(fā)展和手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，外顯為幼兒穿珠動作的逐步精細化。幼兒在與串珠、繩子互動的過程中，主要使用“抓、握、捏、穿”等動作，由原來五指握珠和五指握繩，慢慢發(fā)展為五指握繩和三指握珠，呈現(xiàn)出精細化的發(fā)展態(tài)勢。通過左右手笨拙的嘗試逐漸過渡到熟練配合，可見穿珠的過程其實就是幼兒練習(xí)手眼協(xié)調(diào)，手部動作精細、靈活的過程。

2.從感知到探究：提供多維度感知材料的機會

幼兒初次接觸串珠時，主要被木珠整體效果所吸引，表現(xiàn)出“見什么選什么、喜歡什么拿什么”的特點，從無意識選擇材料逐漸過渡到初步構(gòu)想、根據(jù)自己的計劃選擇材料，通過觀察、比較、識別等方式，辨別材料的不同，并將珠子按照某種方式組合匹配。在這個過程中，幼兒通過一系列反復(fù)的操作來探究材料的特征，在其中感知串珠數(shù)量、形狀、顏色、大小等特征，并進行分類以及手口一致的點數(shù)?？此坪唵蔚拇椴牧希鋵嵤菨M足幼兒動手操作需要、促進幼兒感官發(fā)展的有效途徑之一，也是幼兒獲得科學(xué)領(lǐng)域經(jīng)驗的一種學(xué)習(xí)方式。

3.從感受到表現(xiàn)：豐富幼兒體驗美、創(chuàng)造美的經(jīng)驗

幼兒通過雙手反復(fù)抓握感知木質(zhì)串珠，將珠子看做一個獨立的個體，之后出現(xiàn)平鋪接龍成長長的一串,此時顏色、圖案并不是它們關(guān)注的重點。隨著對材料的逐漸熟悉，幼兒才會選擇用線繩將珠子隨機串起來，命名為“項鏈、火車、小蛇”等，利用木質(zhì)串珠表現(xiàn)自己最直接的經(jīng)驗和感受。在活動中，幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)串珠與其他游戲、與生活的關(guān)系，在串珠游戲中表現(xiàn)出不同的美的體驗和感受，創(chuàng)造出個性化的作品。串珠為幼兒創(chuàng)造了藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的機會和條件。

4.從無序到模式：發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造簡單的排列規(guī)律

串珠不僅能幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和感知用形狀表現(xiàn)物體，而且在穿的過程中，幼兒還能逐漸發(fā)現(xiàn)實物簡單的排列規(guī)律，這種規(guī)律也稱為“模式”，幼兒對已有模式的模仿，經(jīng)歷了“完全模仿式”和“不完全模仿式”的過程。通過觀察作品我們發(fā)現(xiàn)：點狀作品呈現(xiàn)AA、BB等規(guī)律；線狀作品呈現(xiàn)現(xiàn)ABC、AABB等規(guī)律。

小小的串珠材料在區(qū)域活動中擁有無限的價值、無數(shù)創(chuàng)新的玩法。串珠活動能引起幼兒的探究興趣，與小班幼兒的年齡特征相符，依循小班數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，可以激發(fā)幼兒更深入探索和嘗試的欲望；“串珠”還帶有開放性，存在不同的組合方式，可以促使幼兒接觸材料，自主運用自身的方法對串珠實施更改、操作和搭配，借助各種思路展開摸索和嘗試，獲得不一樣的發(fā)現(xiàn)。串珠游戲還將不斷開展，我們相信日后孩子們會有更多的精彩呈現(xiàn)。