高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)習(xí)型農(nóng)村構(gòu)建中的劣勢與應(yīng)對策略

岳　柳　湯幫耀

摘要：在學(xué)習(xí)型農(nóng)村的構(gòu)建中，高等農(nóng)業(yè)院校面對全新的教育環(huán)境、對象，其原有的教學(xué)模式，較高的辦學(xué)定位與相對獨(dú)立的辦學(xué)形式，已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)習(xí)型農(nóng)村發(fā)展需要。高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，拓寬自身辦學(xué)渠道，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)層次多樣化，教學(xué)模式多元化，以適應(yīng)學(xué)習(xí)型農(nóng)村多變的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)院校；學(xué)習(xí)型農(nóng)村構(gòu)建

構(gòu)建學(xué)習(xí)型農(nóng)村是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的題中之意。而高等農(nóng)業(yè)院校以其特有的專業(yè)優(yōu)勢確立了它在構(gòu)建體系中具有不可替代的重要地位?，F(xiàn)實(shí)告訴我們，對于學(xué)習(xí)型農(nóng)村，高等農(nóng)業(yè)院校原先固有的教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)代學(xué)習(xí)型農(nóng)村的發(fā)展。針對新環(huán)境，筆者旨在分析高等農(nóng)業(yè)院校劣勢的基礎(chǔ)上，探求其應(yīng)對策略。

高等農(nóng)業(yè)院校在學(xué)習(xí)型農(nóng)村構(gòu)建中的劣勢分析

單一的教學(xué)模式不利于學(xué)習(xí)型農(nóng)村的構(gòu)建所謂教學(xué)模式，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教學(xué)活動(dòng)諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)所形成的一種穩(wěn)定的教學(xué)組合方式或教學(xué)結(jié)構(gòu)。高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一整套相對成熟、穩(wěn)定的教學(xué)模式。但如今在參與學(xué)習(xí)型農(nóng)村的構(gòu)建過程中，由于其所處的背景、教學(xué)環(huán)境及教育對象都發(fā)生了重大的改變，所以農(nóng)業(yè)高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式將不符合學(xué)習(xí)型農(nóng)村的構(gòu)建，具體表現(xiàn)在：第一，學(xué)習(xí)型農(nóng)村與傳統(tǒng)高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)目標(biāo)上的差異。構(gòu)建學(xué)習(xí)型農(nóng)村，旨在農(nóng)村建立充分而完善的教育網(wǎng)絡(luò)，為農(nóng)民提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)資源，其目標(biāo)在于培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營的新型農(nóng)民。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高等農(nóng)業(yè)院校的教育目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)掌握尖端農(nóng)業(yè)科技的精英人才。可見，在教育目標(biāo)上，高等農(nóng)業(yè)院校在學(xué)習(xí)型農(nóng)村的構(gòu)建中，面臨著從“精英教育”向“大眾教育”的擴(kuò)展。第二，教育對象的改變。在學(xué)習(xí)型農(nóng)村的構(gòu)建中，高等農(nóng)業(yè)院校面對的“學(xué)生”是農(nóng)民，他們在知識基礎(chǔ)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)能力等方面都與傳統(tǒng)在校大學(xué)生存在較大差異（見表1）。所以，農(nóng)業(yè)高校應(yīng)尊重“農(nóng)民學(xué)生”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)精選教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐知識的傳授；改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多采用參與試、現(xiàn)場講解等方式以適應(yīng)農(nóng)民學(xué)習(xí)的需要；在教學(xué)方式上，實(shí)現(xiàn)由抽象到具體，有晦澀至通俗的轉(zhuǎn)變；積極采用遠(yuǎn)程、函授等現(xiàn)代教育手段，使教育活動(dòng)走出課堂，走向農(nóng)村。

傳統(tǒng)的辦學(xué)層次，不符合學(xué)習(xí)型農(nóng)村構(gòu)建的實(shí)際辦學(xué)層次指高校辦學(xué)的規(guī)模，以及人才培養(yǎng)的目標(biāo)層次。目前，我國高等農(nóng)業(yè)院校大體都擁有全日制大學(xué)本、?？茖哟蔚慕逃?。在許多綜合性的農(nóng)業(yè)大學(xué)還具有碩士、博士以及博士后等階段的辦學(xué)能力，并且都競相擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，提升辦學(xué)層次。而在學(xué)習(xí)型農(nóng)村的構(gòu)建中，高等農(nóng)業(yè)院校傳統(tǒng)辦學(xué)層次的較高定位，卻不符合學(xué)習(xí)型農(nóng)村構(gòu)建的實(shí)際。首先，高等農(nóng)業(yè)院校較高的辦學(xué)定位，不符合農(nóng)民發(fā)展的實(shí)際。從表中可以看到，農(nóng)民相對于在校大學(xué)生而言，文化水平低、理論功底薄、學(xué)習(xí)能力差。在學(xué)習(xí)觀念上卻比較功利，往往以經(jīng)濟(jì)利益為風(fēng)向標(biāo)。所以，高等農(nóng)業(yè)院校如將傳統(tǒng)本、碩、博士的教育方式生搬硬套到農(nóng)民身上，勢必得不償失，起到相反作用。其次，高等農(nóng)業(yè)院校較高的辦學(xué)定位，不符合農(nóng)村發(fā)展的需要。學(xué)習(xí)型農(nóng)村的構(gòu)建目標(biāo)在于為農(nóng)村培養(yǎng)新型實(shí)用的技術(shù)人才。而不一定要求擁有本科、碩士、甚至博士學(xué)位的高級科研人才。再次，學(xué)習(xí)型農(nóng)村的辦學(xué)條件不適應(yīng)高等農(nóng)業(yè)院校較高層次教學(xué)活動(dòng)的開展。在學(xué)習(xí)型農(nóng)村中，根據(jù)農(nóng)民自身發(fā)展特點(diǎn)，其教育機(jī)構(gòu)與教育資源突出表現(xiàn)在多、廣、泛、全四點(diǎn)上。而高等農(nóng)業(yè)院校有較高層次的教育要求，尤其是碩博階段，則要求教育環(huán)境及教育資源必須具備高、精、尖三大特點(diǎn)，以確保教育質(zhì)量以及科研活動(dòng)的開展。所以，高等農(nóng)業(yè)院校要推動(dòng)學(xué)習(xí)型農(nóng)村的順利構(gòu)建，就必須從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)層次上的改革。

相對獨(dú)立的辦學(xué)形式，不利于農(nóng)村教育資源的整合經(jīng)過長期的發(fā)展，高等農(nóng)業(yè)院校已經(jīng)形成了一套相對固定的辦學(xué)模式，從招生制度到學(xué)歷認(rèn)證，從學(xué)制體系到教學(xué)形式，都具有一定的獨(dú)立性與封閉性。而學(xué)習(xí)型農(nóng)村中的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)則應(yīng)是一個(gè)相對開放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)體系。同時(shí)由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)以及農(nóng)民居住的分散性，則更要求學(xué)習(xí)型農(nóng)村各教育機(jī)構(gòu)間形成聯(lián)合互動(dòng)、優(yōu)勢互補(bǔ)的溝通模式。所以，當(dāng)高等農(nóng)業(yè)院校參與學(xué)習(xí)型農(nóng)村的構(gòu)建時(shí)，其相對獨(dú)立的辦學(xué)形式則很難與農(nóng)村中的各教育機(jī)構(gòu)達(dá)成融合。加之地域、財(cái)政以及運(yùn)行機(jī)制等多方面因素的制約，農(nóng)業(yè)高校與農(nóng)村基層的各教育機(jī)構(gòu)難以真正銜接。這樣就容易形成農(nóng)村教育資源的閑置與浪費(fèi)；同時(shí)，也加重了高等農(nóng)業(yè)院校在人力、財(cái)力等方面的負(fù)擔(dān)，使高等農(nóng)業(yè)院校在學(xué)習(xí)型農(nóng)村的構(gòu)建中，戰(zhàn)線過長，包袱過重，效率不高。

高等農(nóng)業(yè)院校的應(yīng)對策略

參與學(xué)習(xí)型農(nóng)村的構(gòu)建，給高等農(nóng)業(yè)院校帶來了一個(gè)全新的發(fā)展空間。高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)積極主動(dòng)地調(diào)整自身的辦學(xué)層次、辦學(xué)模式，并與農(nóng)村基層組織合作，以適應(yīng)學(xué)習(xí)型農(nóng)村的構(gòu)建需求。

轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)層次多樣化所謂辦學(xué)層次多樣化，是指學(xué)校所培養(yǎng)的畢業(yè)生既有滿足科研院所、高等院校、上層農(nóng)業(yè)行政部門、管理部門需要的研究生層次，又有滿足農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)行政管理需要的本、?？茖哟?，還有為提高農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)，培養(yǎng)農(nóng)村致富科技帶頭人需要的職業(yè)技術(shù)教育層次等。高等農(nóng)業(yè)院校要想?yún)⑴c學(xué)習(xí)型農(nóng)村的構(gòu)建就必須適應(yīng)其多層次的人才需求。所以，農(nóng)業(yè)高校在保持自身傳統(tǒng)本科、碩士甚至博士等較高定位的辦學(xué)層次上，還應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，降低辦學(xué)重心，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)層次多樣化。具體包括：第一，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)由高標(biāo)準(zhǔn)向多層次轉(zhuǎn)變。當(dāng)今大學(xué)教育已不再是自我一統(tǒng)的“象牙塔”，在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等農(nóng)業(yè)院校在繼續(xù)成為培養(yǎng)高級農(nóng)業(yè)科技人才天堂的同時(shí)，也應(yīng)成為新型農(nóng)民的學(xué)習(xí)空間。高等農(nóng)業(yè)院校參與學(xué)習(xí)型農(nóng)村的構(gòu)建，必須立足于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的要求，關(guān)注農(nóng)村人口的學(xué)習(xí)需求以及特征，為農(nóng)村發(fā)展培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者。第二，關(guān)注農(nóng)村發(fā)展，實(shí)行學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重，大力推進(jìn)農(nóng)村自學(xué)考試、函授教育以及遠(yuǎn)程教育。同時(shí)開展各類農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)以及轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等。

建立城鄉(xiāng)“雙元”教育模式所謂城鄉(xiāng)“雙元”教育模式是指在高等農(nóng)業(yè)院校內(nèi)部實(shí)行兩套并行的教學(xué)模式。其分別針對城鄉(xiāng)不同的教育對象以及教育環(huán)境而定。這是農(nóng)業(yè)高校依據(jù)學(xué)習(xí)型農(nóng)村構(gòu)建的需要，在原有單一教學(xué)模式上的豐富與發(fā)展。其中包括兩套不同的招生制度、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式以及資格認(rèn)證體系。本文將著重論述針對農(nóng)村的教育模式。（1）招生制度。相對于傳統(tǒng)的招生制度，在這套模式中的入學(xué)要求要低得多，旨在最大限度地為農(nóng)民提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（2）課程體系與專業(yè)設(shè)置。在農(nóng)業(yè)高校的課程設(shè)計(jì)以及專業(yè)開設(shè)中，由于考慮到學(xué)生以后工作區(qū)域的不確定性，學(xué)校多注重學(xué)生理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)，實(shí)行“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)原則。而在針對農(nóng)村的教學(xué)模式中，其專業(yè)設(shè)置則注重農(nóng)業(yè)科技知識范圍廣、內(nèi)容深、不同地域的發(fā)展等特點(diǎn)，有針對性地設(shè)置專業(yè)以及設(shè)計(jì)課程體系。（3）教學(xué)方式。在教學(xué)方式上采用參與式、現(xiàn)場講解方式，以適應(yīng)農(nóng)民的學(xué)習(xí)需要；同時(shí)在內(nèi)容的表述上，應(yīng)盡可能的避免實(shí)用抽象、晦澀的詞語，以保證農(nóng)民能快速掌握各項(xiàng)農(nóng)業(yè)技能，并運(yùn)用于實(shí)踐。（4）資格的認(rèn)證。農(nóng)民在參加完一定的培訓(xùn)，并通過相關(guān)技能測試之后，高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)為其頒發(fā)相應(yīng)的資格證書。這種證書應(yīng)是收到權(quán)威部門認(rèn)證，并且城鄉(xiāng)通用的資歷認(rèn)證證明。這樣一方面可以提高農(nóng)民的專業(yè)技能，同時(shí)也為農(nóng)村富余勞動(dòng)力今后向城市轉(zhuǎn)移做好準(zhǔn)備。

建立與農(nóng)村基層組織的聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制學(xué)習(xí)型農(nóng)村的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，其順利推進(jìn)不可能依靠某一機(jī)構(gòu)獨(dú)立完成。所以，形成高等農(nóng)業(yè)院校與農(nóng)村基層組織聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制，可以大大緩解農(nóng)村教育資源的不足。同時(shí)也可提高學(xué)校教育資源的利用效率，從而達(dá)到資源共享，合作雙贏的效果。其合作類型可分為以下三類：第一類，與農(nóng)村成人教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合。農(nóng)村廣校、電大等都是存在于農(nóng)村的傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)。高等農(nóng)業(yè)院?？梢袁F(xiàn)代傳播媒體為依托，通過提供師資培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)交流等聯(lián)合培養(yǎng)措施，組建全新的教育模式。如高等農(nóng)業(yè)院校與農(nóng)村電大合作的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育，一方面，電大遠(yuǎn)程教育在全國設(shè)立較早，其在教育質(zhì)量管理方面已形成了一套具有一定科學(xué)性、操作性的教學(xué)教務(wù)管理、學(xué)習(xí)支持服務(wù)，同時(shí)也積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)和理論知識。另一方面，高等農(nóng)業(yè)院校具有科技、人才上的優(yōu)勢，可為農(nóng)村遠(yuǎn)程教育提供強(qiáng)大的智力保障。這對于剛剛涉足或準(zhǔn)備涉足農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的農(nóng)業(yè)高校來講，不僅是一份非常珍貴的資源，也充分體現(xiàn)了社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一。第二類，與各類傳媒聯(lián)合。在學(xué)習(xí)型農(nóng)村中，教育可發(fā)生在農(nóng)村生活中的一切場所。多數(shù)情況下，農(nóng)民通過大眾傳媒來學(xué)習(xí)是一種更為方便快捷的方式。所以，高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)充分利用農(nóng)村已經(jīng)較為普及的傳媒形式，制作與農(nóng)民生產(chǎn)、生活相關(guān)的科教片或教育節(jié)目，或者以傳媒為依托，建立專家信箱、熱線等，為農(nóng)民答疑解惑。第三類，與企業(yè)聯(lián)合。在學(xué)習(xí)型農(nóng)村的構(gòu)建中，高等農(nóng)業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)是解決農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的有效途徑。其形式可以是“崗前培訓(xùn)”或“在崗提高培訓(xùn)”等，高等農(nóng)業(yè)院?？衫米陨斫逃瞬?、資源優(yōu)勢組建或協(xié)助組建專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，與企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，實(shí)行從學(xué)習(xí)到就業(yè)的“無縫對接”服務(wù)。這樣一方面保證了上崗工人的工作能力，同時(shí)也可緩解農(nóng)村富余勞動(dòng)力“升學(xué)無望，就業(yè)無門，致富無術(shù)”的困境。

在學(xué)習(xí)型農(nóng)村的構(gòu)建中，高等農(nóng)業(yè)院校必須認(rèn)識到，學(xué)校的發(fā)展必然受到農(nóng)業(yè)發(fā)展的制約，只有同農(nóng)業(yè)發(fā)展的相關(guān)系統(tǒng)保持最緊密的交流和聯(lián)系，在主動(dòng)適應(yīng)外部環(huán)境的變化中獲得社會(huì)及農(nóng)業(yè)各相關(guān)系統(tǒng)的支持，才能增強(qiáng)自身的發(fā)展活力，發(fā)揮自身的功能，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

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作者簡介：

岳柳（1980—），女，湖南邵陽人，教育學(xué)碩士，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)技術(shù)學(xué)院教師。