小學語文情境教學課堂步驟分析

江蘇省徐州市豐縣人民路小學 王曉麗

小學階段的語文學習重視培養(yǎng)學生的語文基礎能力，教師需要采取有效方法對學生的語文學習能力進行提升，幫助學生更好地進入語文知識世界。情境教學法一般是根據(jù)教材內容構建一定的情境，學生能夠在各種情境當中進行語文學習，有利于提高學生的學習效率。小學階段的學生在生活中的觀察能力較弱，語文學習的深度不夠，情境教學能夠幫助學生構建沒有接觸過的生活情境，加深學生對生活的了解，使學生的理解能力有較高的提升。情境教學法的應用，需要小學語文教師具備將情境與語文教學結合的能力。在小學語文教學的各個實踐環(huán)節(jié)中，為了避免小學語文情境教學的應用不能落實，不能發(fā)揮其應有的教學價值，不能對學生產生積極的影響，教師為學生構建教學情境時需要注意以下幾點，從以下幾點出發(fā)踐行情境教學法。

一、觀察學生興趣

學生在語文學習當中的學習興趣是教師構建教學情境的出發(fā)點與落腳點。教師在教學過程中需要仔細觀察學生的學習狀態(tài)，找到學生學習注意力的集中點，以此為基礎確定語文教學內容，有效構建教學情境，順利進行情境教學。根據(jù)學生感興趣的語文知識內容構建教學情境，能夠保障學生的學習動力較為充足，使其愿意進入情境當中進行語文學習。如果教師不對學生的學習興趣進行較好地把握，隨意節(jié)選語文教學內容作為情境教學參考內容，在針對性不足的情況下，會對學生的學習積極性造成不利影響，也就不能夠達到情境教學對學生語文學習的提高作用。

例如，在《花的學?！返慕虒W過程中，教師對學生的學習注意力進行了仔細觀察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在學習過程中想要知道花兒如果有一所學校是什么樣子的。因此，教師以學生的興趣為出發(fā)點，開展了教學情境的構建：學生扮演各種植物，花兒、小草和大樹等，在班級內部組建一所“學?！?。學生在教師構建的情境當中展開交流，學生很容易進入角色世界當中，根據(jù)自己的身份與其他學生進行交談，課堂氛圍十分和諧。學生的學習興趣是教師創(chuàng)設教學情境的基礎，只有這樣才能夠構建出學生愿意參與的教學情境，順利開展情境教學，幫助學生更好地理解課文。

二、規(guī)劃教學環(huán)節(jié)

（一）在合適的教學環(huán)節(jié)應用情境教學

情境教學是教師在教學過程中能夠采取的有效教學方法，對語文課堂教學的效果有很好的提升作用。教師在采用情境教學手段輔助教學的過程中，不僅需要對學生的學習興趣進行觀察，還需要對教學環(huán)節(jié)進行規(guī)劃。教師需要在恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)中應用情境教學，或者是在兩個教學環(huán)節(jié)當中應用，達到教學的過渡，對學生的學習情緒進行調節(jié)，使得整個教學課堂更加流暢，真正使情境教學發(fā)揮應有的提升課堂教學效果的作用，不至于在不恰當?shù)沫h(huán)節(jié)中進行情境教學，對課堂教學效率產生消極作用。

例如，在《蟋蟀的住宅》的教學過程中，教師選擇在課程導入環(huán)節(jié)播放有關夏季夜晚的音樂片段，其中包含有蟋蟀的叫聲。學生在課程導入過程中，在教師營造的聲音情境中對蟋蟀的聲音進行感知，建立起對蟋蟀的初步印象，這能夠刺激學生產生對蟋蟀生活及習性的探究欲望，方便教師進行下一環(huán)節(jié)的教學。教師為學生營造聲音情境，以樂動情，帶動學生的情緒，能使學生順利進入教師構建的聲樂情境當中，充分發(fā)揮情境教學在教學環(huán)節(jié)銜接中的作用，有利于提升教師課堂教學效果。另外，導入環(huán)節(jié)，教師還可以通過情境教學的方式，營造相應的學習氛圍。如《地震中的父與子》一文的導入環(huán)節(jié)，為了讓學生厘清課文的思路，教師可以借用汶川大地震相關的視頻或者圖片，加以語言引導，帶領學生進入《地震中的父與子》這一課的教學。

（二）合理利用板書、視頻、圖片等方式

教師可以合理利用板書、視頻、圖畫等方式構建情境教學場景，營造氛圍。語文課堂上，板書是較為常用的情境教學環(huán)境構建方式之一，優(yōu)美、整潔的板書能夠讓學生抓住重點，吸引其注意力。而視頻、圖片的設計，則能夠輔助學生更好地理解課文內容、感知情感等。《雅魯藏布大峽谷》一課描寫了世界第一峽谷雅魯藏布大峽谷的奇觀景象，對于學生而言，僅憑課文文字不能有思想和情感上的認知和感觸。在學習文章中的雪山、冰川、原始林海等內容時，教師可以在網絡平臺收集雅魯藏布大峽谷與書中內容相符的圖片、視頻等資料，在片段講解過程中，通過圖片、視頻的觀看，讓學生在這種情境教學的方式下，直觀地感受雅魯藏布大峽谷的景象景色，從而加深印象和理解。

（三）重視互動

互動是小學語文教學中不可缺少的一環(huán)。實踐證明，互動環(huán)節(jié)的效果，是影響小學生語文課堂參與度的重要因素，也就是說，適合小學生語文學習情況、符合小學生興趣需求的互動環(huán)節(jié)，才能夠具備良好的互動教學效果。而情境化的互動環(huán)節(jié)，一定程度上是能夠激發(fā)小學生好奇心的，也是符合其興趣需求的。因此，教師需要根據(jù)教學內容、小學生的興趣點，創(chuàng)設多樣化、趣味性的情境互動環(huán)節(jié)。在創(chuàng)設互動情境環(huán)節(jié)時，需要從計劃—實踐—評價—總結四個階段來驗證效果，這是創(chuàng)設情境化互動環(huán)節(jié)的基本流程與思路。同時，作為語文教師，需要保持平等的態(tài)度，拉近師生之間的距離，讓學生敢于在課堂互動環(huán)節(jié)中加入進來，發(fā)表自己的看法、思想等，表達自身的情感。

以《大自然的啟示》教學為例，教師可以在互動環(huán)節(jié)通過視頻、語言、聲音等輔助方式，為學生創(chuàng)設一個大自然的環(huán)境，通過分組的方式，讓小學生參與角色扮演，以身處大自然的角色，如動物、植物等，思考大自然中還有哪些相關的問題，給予小組學生充分的時間去交流、溝通自己的想法。最后通過小組自行決定的方式，邀請部分同學來回答問題，并進行相關內容的闡述。同時，對于學生的表現(xiàn)，教師要給予語言上的鼓勵和贊揚，讓學生放松緊張的情緒，創(chuàng)設良好氛圍的互動環(huán)境。

三、回顧情境教學成效

情境教學針對的是整個流程，并不單單指學生在情境中對教材內容進行演繹的階段。教師在使用情境教學手段的過程中，還需要帶領學生對情境教學演繹階段進行回顧，將整個流程的準備階段、演繹階段以及總結階段都還原到教材當中，與教學目標進行對照，觀察情境教學的實際效果。教師帶領學生對情境教學進行回顧的階段，也是學生對情境教學內容進行反思的階段，有利于學生對其中的不足進行反思，能夠在保持優(yōu)勢、改正不足的過程中提高學生的語文學習效果。

例如，在《精衛(wèi)填?！方虒W過程中，教師指導學生對故事情節(jié)進行角色扮演，學生在故事情境中對精衛(wèi)填海進行模仿。情境教學環(huán)節(jié)結束后，教師帶領學生進行反思，學生說原來的故事內容是文言文，扮演過程中存在文字轉化問題，好多地方不確定該怎樣轉換。還有的學生說情節(jié)擴展后需要進行情節(jié)的合理添加，在這個過程中也存在一些問題，以后的情境模仿中需要多加注意。需要注意的是，回顧情境教學成效的過程中，學生占據(jù)主體地位，教師占據(jù)引導地位。教師需要幫助學生發(fā)現(xiàn)在文章理解方面的不足，不能越俎代庖，直接代替學生的思考過程。

四、情境教學評價的應用

教學評價過程中情境教學法的應用，是提升小學生語文素養(yǎng)、語言思維能力等不可缺少的教學環(huán)節(jié)之一。情境教學評價的應用，需要從教學評價的本質出發(fā)，靈活運用語言，結合多角度的評價內容展開。具體來講，情境教學評價，其一，需要抓好小學語文教學、評價的本質，不論是互動活動，還是其他教學實踐，所有有關教學的內容、實踐策略，都需要圍繞學生的主體地位，需要具備合理性。其二，小學語文教師在情境教學評價環(huán)節(jié)，需要把握好態(tài)度和評價語言。如在小學語文教學過程中，教師穿插部分互動的情境教學活動時，邀請學生分組合作或個人回答時，對于學生的表現(xiàn)，除了給予正面的語言鼓勵之外，還可以利用一些互動工具，如課件屏幕的鼓掌、表揚音效等，保障積極、活躍、良好的課堂氛圍，讓小學生處于一個良好的課堂教學環(huán)境中，放松心情和情緒。其三，創(chuàng)設多角度的評價活動。單一的教師評價具有一定的片面性，對于學生的引導作用有限。對此，情境教學模式下，教師可以創(chuàng)設學生集體和個體相結合的評價方式，既有教師的評價活動，也可以根據(jù)實際的教學情況，安排集體、學生個體自評互評的環(huán)節(jié)，讓更多角度、主體的思想、想法能夠得以體現(xiàn)，從全面的角度來評價課堂學生的實踐活動，讓學生能夠感受到在語文課堂中的參與感。

綜上所述，情境教學在小學語文教學過程中要發(fā)揮作用，需要教師結合教學實際進行設計。教師需要在教學過程中對學生的學習興趣進行觀察，將情境教學有機融入課堂教學當中；教師需要在教學過程中對教學環(huán)節(jié)進行規(guī)劃，尤其是導入、互動等環(huán)節(jié)，使情境教學起到連接教學環(huán)節(jié)的積極作用；教師需要帶領學生開展對情境教學成效的回顧，使學生從情境教學中得到學習收獲。除此之外，教師還需要引入情境教學評價的方法，給予學生合理的引導和評價，從而提升學生參與語文課堂的積極性?？傊?，教師將情境教學法與課堂教學實際相結合，才能夠切實發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢。情境教學是一種行之有效的教學實踐方式，在未來的實踐教學中，教師需要不斷地去反思語文課堂中情境教學法的應用效果，逆向思考如何完善情境教學實踐措施，在情境教學應用的課前設計中，按照規(guī)劃—實踐—驗證—總結的思路去開展相關的研究與分析，以便能夠有效地發(fā)現(xiàn)情境教學法在每節(jié)課中應用的不足之處，并在此基礎上提升情境教學法與語文實際教學結合的應用效果，讓學生能夠參與到情境教學模式下的語文課堂中，提升自身的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)新課標下小學語文的教學目標。