“音”你而動
——談體態(tài)律動在小學音樂教學中的應用

福建省泉州市鯉城區(qū)實驗小學 萬媛媛

一、在小學音樂教學中應用體態(tài)律動的作用

體態(tài)律動是音樂教學中的一種有效教學方式，它主要是借助調動學生的肢體，通過律動來提高學生對音樂的情感體驗，完善學生對音樂的感知力。在小學音樂課堂教學中，教師合理地利用體態(tài)律動可以有效提高學生對音樂學科的學習興趣，讓學生能夠在教師的帶動下積極配合教師完成音樂知識的學習。而在小學音樂教學中，體態(tài)律動教學方式對學生的學習成效以及教學效果的作用主要表現在以下兩個方面。

一方面，由于體態(tài)律動的表現方式更加具象化，所以十分符合小學生的認知特點，從而使得學生能夠借助身體的律動，充分地體驗到來自音樂節(jié)奏帶來的趣味性，助力學生更好地掌握節(jié)奏，提升節(jié)奏感。

另一方面，因為小學生年齡較小，天性好動、活潑，不喜歡拘束，所以在以往的教學模式中，學生總是會出現注意力不集中的問題，十分影響課堂學習成效。而使用了體態(tài)律動教學方法后，課堂教學內容和形式變得豐富多樣，學生通過肢體動作來完成對音樂的感知，大大提高了學生對音樂的感知力，并且也讓學生的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的鍛煉，這對學生理解和領悟抽象的音樂知識有極大的促進作用，也有效推進了學生審美能力和音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學音樂教學中應用體態(tài)律動的現狀

（一）偏離音樂學科特點

在目前的小學音樂教學中，部分教師過分注重教學方法與課堂效果，從而忽視了音樂學科的特點。教師在進行教學活動設計時，會傾向于教學方法的使用以及課堂氛圍的營造，并未把音樂教學作為課堂教學的重點。例如教師在進行聽賞課《請來看看我們的村莊》教學時，采取情境教學，以構思故事來吸引學生的注意力，整個教學重點偏向學生對于故事的構思，律動教學也是圍繞故事的編造展開的，并沒有明確教學的內容重點，降低了音樂課堂教學效果。

（二）忽視教學過程的生成

現階段，小學音樂教師在教學過程中，對于體態(tài)律動教學法的運用還不夠靈活。教師在教學活動設計時，經常會采取多種方式進行教學，而在體態(tài)律動教學中，為了吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣，教師會帶領學生一起律動，以形成良好的師生互動，但有些學生不遵守課堂紀律，常常影響教師的正常教學。教師在課前沒有進行科學合理的設計，上課也基本按照教材或者是教案進行，對于課堂突發(fā)狀況沒有進行預設理，忽視教學過程的生成，從而影響到體態(tài)律動教學的效果。

（三）缺乏課堂互動

傳統(tǒng)的課堂教學一般是圍繞教師展開的，缺少良好的師生互動交流。課堂一般是教師進行講解、示范，學生再跟著進行練習，整個教學過程中，教師以一個教育者的身份在進行教學活動，這樣容易讓學生與教師之間的距離感增強，不利于課堂積極氛圍的營造。例如教師在學唱課《詠鵝》的教學中，僅對歌曲進行教唱，學生再按照教師的方式進行學習與練習，導致后續(xù)自主創(chuàng)編活動環(huán)節(jié)不能夠順利開展，學生在整個環(huán)節(jié)中十分被動，無法完成課堂教學內容與目標。

（四）教學理念固化

現階段，小學教師在進行音樂教學時，教學內容還是只限于教材。盡管小學教材內容比較豐富，但是在開展體態(tài)律動教學時，教師僅僅依靠教材，極大地影響了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。對于體態(tài)律動教學法在課堂中的運用，教材上面雖有提到，但是具體運用還是要教師根據課程內容而定。許多教師盲目照搬教材，并沒有改變教學方式和理念，不管教材內容多與少都作為重點進行講解，不注重授課的方式，讓學生抓不住學習重點。

三、小學音樂教學中應用體態(tài)律動的具體策略

（一）應用于課堂導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣

在小學音樂教學中采用體態(tài)律動教學方法十分符合小學生的認知特點，所以應用體態(tài)律動可以有效培養(yǎng)學生對音樂學科的興趣，并且也能夠有效激發(fā)學生對音樂的熱情，加深學生對歌曲創(chuàng)作背景和音樂內涵的理解。同時，學生在進行體態(tài)律動的時候會感知到音樂的知識和內容，使抽象的音樂符號真正變成直觀形象的肢體動作。在課堂教學的過程中，學生的學習興趣被有效激發(fā)出來，能讓學生在輕松愉快的學習氛圍中增添內動力，從而快速完成對音樂理論知識的理解。例如在學習《賣報歌》時，教師可以先教授學生幾組動作，并讓學生跟隨著賣報歌的節(jié)奏進行動作連接。由于該歌曲的曲調十分歡快，并且節(jié)奏也適中。教師可以借助學生的桌椅或學習用具進行聲音或動作的設計，如拍打桌子、用尺子擊打瓶子、打響指或其他肢體動作等。學生在動作的學習中，提高了學習興趣，并感知了音樂節(jié)奏，這樣能夠有效促使學生對歌曲與動作的結合產生好奇心，從而積極配合教師完成體態(tài)律動的學習和展示。

（二）應用于歌曲學習環(huán)節(jié)，鍛煉學生的表現力

首先，小學生對新鮮的事物總是有著強烈的好奇心，他們也十分的好動，有很強的表現欲。教師可以有效利用這一特點，對學生展開課堂教學，讓學生在體態(tài)律動的過程中完成音樂知識的學習。例如在欣賞歌曲《森林與小鳥》的過程中，教師可以邀請學生進行情境演示，通過跟隨音樂節(jié)奏進行角色扮演，并感受歌曲的內容和意境。教師可以將學生分成兩大部分，一部分負責扮演大叔，另一部分則負責扮演小鳥，同時為學生編排動作，讓學生自行準備道具。在音樂欣賞時，學生需要配合音樂節(jié)奏完成表演，這不但豐富了課堂教學內容，同時也能夠提高學生的參與度，并讓學生在動作展示中激發(fā)音樂潛能。其次，學生在小學時期的思維發(fā)育正是爆發(fā)期，他們有著豐富的想象力和創(chuàng)造力。這時教師采用豐富多樣的教學形式可以有助于學生的音樂思維得到創(chuàng)新型的發(fā)展。例如教師在教授學生《趕海的小姑娘》時，可以讓學生根據歌詞和歌曲節(jié)奏編排動作，并讓學生利用想象力設想小姑娘在趕海時會遇到哪些可愛的小海物，它們在水中是怎樣行走的？能用怎樣的動作模仿它們？如果將這些動作融入歌曲中，應當做怎樣的創(chuàng)設呢？教師可以利用問題一步步引導學生，讓學生在動腦思考、激發(fā)想象力的同時完成歌曲的學習。這樣可以加深學生對這首歌曲的學習印象，同時也能夠讓學生的表現欲得到滿足，使學生的創(chuàng)新創(chuàng)造性思維獲得提升。

（三）應用于音樂理論知識的學習，具象化音樂知識

在小學音樂教學中，教師借助體態(tài)律動幫助學生充分理解音樂的具體表現形式。由于小學生在此階段的認知能力有限，判斷能力有待提高，所以很多時候對音樂理論知識等抽象內容理解不全面。這時教師可以借助體態(tài)律動來讓學生感知抽象的音樂知識背后的文化，從而促使學生的音樂學科核心素養(yǎng)獲得有效提升。例如在音樂學科教學時，學生會學習音調，而往往這部分的內容學生很難理解，教學內容也較枯燥無趣，影響了學生的學習成效，阻礙了學生音樂素養(yǎng)的提升。為了提高學生的學習質量，加強學生的理解能力，教師可以借助體態(tài)律動教學方法，把抽象的音調生動形象地呈現給學生，這樣可以有效把音調知識具象化，從而提高學生音調學習的質量。

（四）應用于課堂評價環(huán)節(jié)，促進學生音樂能力的發(fā)展

由于小學生在感知音樂方面的經驗比較少，所以教師一定要靈活引導學生，借助科學合理的身體動作將音樂進行充分的表現，同時達到音樂的高體驗感。需要特別注意的是，教師一定要謹遵循序漸進的教學理念，讓學生先打下一個堅實的音樂基礎，然后再充分調動學生在音樂方面的認知能力，并使課堂教學的內容和形式貼近學生的真實生活。最后以有效評價的方式，提升學生音樂學習的積極性和自信心，從而促進學生音樂能力的發(fā)展。例如在教材音樂活動“動物聯歡會”的學習中，教師可以讓學生歸納自己能想到的動物和它們的叫聲，如小狗用擬聲詞“汪汪汪”來表示，小貓用擬聲詞“喵喵喵”來表示，小馬用擬聲詞“嗒嗒嗒”來表示，青蛙用擬聲詞“呱呱呱”來表示等，通過歸納整理將各個小動物的出場順序確定下來，并利用擬聲詞結合與之相對應的動作進行演示。每位學生可以自主創(chuàng)設小動物的出場動作，并保持動作的連貫性。待大家前期工作準備完畢，教師則播放為學生準備的音樂，學生跟隨音樂進行動作展示。最后，教師從學生中挑選出動作合理、節(jié)奏感把握能力強、表情達標的學生進行上臺表演，隨后對學生采取自評和他評的綜合評價方法，對學生創(chuàng)設的動作和歌曲的匹配度進行評價。而學生在教師的教學各項環(huán)節(jié)中，不僅激發(fā)了自主創(chuàng)造力，依照自身喜好，展開有效的體態(tài)律動，更在動作展示過程中充分感受到了音樂節(jié)奏，彼此之間相互影響，共同參與，從而有效提升了課堂教學的針對性，讓教師通過每一位學生的體態(tài)律動了解其學習態(tài)度和音樂感知力，從而給予學生更加準確的學習評價。

四、結語

綜上所述，在小學音樂教學中，體態(tài)律動教學方法可以應用在課堂的任意環(huán)節(jié)中，這不僅可以讓學生更加配合教師完成各項教學活動，還能夠讓學生對音樂的興趣得到有效的激發(fā)，使課堂教學質量獲得顯著提升。并且，合理地應用體態(tài)律動可以有效提高學生對音樂的感知力，讓學生能夠在音樂知識或音樂歌曲的學習中，提高音樂素養(yǎng)，鍛煉音樂審美能力。