高中議論文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

福建省莆田第十中學(xué) 林靜靜

高中是學(xué)生成長發(fā)展的重要階段，教師需要重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，利用語文議論文的閱讀課堂，讓學(xué)生能夠在平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中進行合理的批判性思維活動，從而引導(dǎo)學(xué)生探索屬于他們自己的思維方式，這是教師教學(xué)的重要目標(biāo)。然而，當(dāng)下的高中學(xué)生普遍缺少一定的思辨性思維，在議論文學(xué)習(xí)中，他們可能掌握了一些說理技巧與方法，但是并沒有真正形成自己的邏輯思維。教師只注重對議論文三要素的教學(xué)，學(xué)生明確了議論文行文的章法，但是沒有深入理解文本的思想，沒有形成自己的觀點。對此，高中語文教師有必要提升議論文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)水平。

一、批判性思維的相關(guān)內(nèi)容

（一）批判性思維并不等于否定

批判性思維顧名思義，是在看待事物的過程中存在批判性，但是這種批判性并不意味著否定，也不是毫無緣由的駁斥，因此，需要對批判性思維有正確的理解。批判性思維是指人們在接受新事物或者觀點的過程中存疑，不是一味地接受。擁有批判性思維的人，無論是在哪方面都能勇于提出自己的疑問，并擁有提出疑問的態(tài)度以及膽量，這也是一種突破，打破了常規(guī)?，F(xiàn)階段社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，在發(fā)展的過程中人們不斷進行創(chuàng)新，創(chuàng)新有賴于批判性思維。因此，批判性思維的培養(yǎng)對于人們的發(fā)展起著重要作用。在這個過程中需要明確的一點就是，批判性思維并不是一味地說“不”，并不是全盤否定，只是帶有懷疑，以一種存疑的態(tài)度看待問題。在當(dāng)下，部分人在面對一些事情時直接否定，這種判斷比較武斷，并不屬于批判性思維。批判性思維中的否定建立在證據(jù)的基礎(chǔ)之上，是根據(jù)相關(guān)經(jīng)驗或者已有知識進行分析之后得出的一種判斷，這種判斷源于思考，是深思熟慮的結(jié)果。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程中，需要對批判性思維有明確的認識，切不可將其與否定等同。

（二）強調(diào)習(xí)慣、思維態(tài)度的養(yǎng)成

在素質(zhì)教育逐步推進的背景下，教師認識到了培養(yǎng)批判性思維的重要性，并將其滲透在實際的教學(xué)工作中。但是教師只是傾向于培養(yǎng)學(xué)生掌握這種思維方式，希望通過這樣的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而這種想法比較狹隘，并沒有充分發(fā)揮批判性思維的作用。除教學(xué)領(lǐng)域之外，批判性思維還可以用于生活中的各個方面?，F(xiàn)階段我國逐漸進入信息化時代，在這一時代中充斥著各種各樣的信息以及觀點，但是有的信息是虛假的，有的觀點是錯誤的。然而這些或真或假的信息會影響到群眾的情緒，有的群眾受到某些虛假信息的影響后，會將這一信息傳播開去。當(dāng)人們在信息中隨波逐流時，難免會迷茫、誤信，此時如果群眾擁有批判性思維，就能在信息時代中處于有利地位，不被各種假象蒙騙、誤導(dǎo)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生運用批判性思維思考問題、解決問題，使學(xué)生形成質(zhì)疑的習(xí)慣。

在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程中，還需要傳授相應(yīng)的思維方法以及技巧。在批判性思維運用的過程當(dāng)中，需要具備相應(yīng)的批判性精神以及批判性理智，這都是批判性思維形成的重要因素。對學(xué)生的批判性思維技巧進行培養(yǎng)，有助于學(xué)生積極應(yīng)用批判性思維看待事物，并在這個過程中形成相應(yīng)的批判性精神。在教學(xué)當(dāng)中，教師對學(xué)生的批判性思維方法以及批判性思維技巧進行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，可以助力學(xué)生形成批判性思維習(xí)慣。

（三）本質(zhì)是進行全面分析

在批判性思維下，無論是給出肯定的答案還是否定的答案，都是在分析的基礎(chǔ)之上得出的結(jié)論，這也是批判性思維的宗旨。于批判性思維而言，其本質(zhì)是強調(diào)整個分析和論證的過程，這一過程必須是公平、公正的。理性的分析考察才是批判性思維的要點，因此，對于擁有批判性思維的人來說，探究的過程是十分重要的，必須要保證全面、公正、開放。教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程中，需要明確其本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生開展思維分析，最終的結(jié)果并不重要。因此，批判性思維屬于一個動態(tài)的過程。

二、樹立批判性教學(xué)意識，完善教學(xué)目標(biāo)

批判思維是培養(yǎng)學(xué)生具有良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，與學(xué)生理性思維密切相關(guān)，是學(xué)生個人認知能力的關(guān)鍵。因此，高中語文教師在議論文教學(xué)中，首先應(yīng)樹立批判性思維的培養(yǎng)教育意識，在閱讀教學(xué)中主動積極地引導(dǎo)學(xué)生的批判性思維，深入挖掘教材中豐富的閱讀資源，將思維的指導(dǎo)教學(xué)作為必不可少的議論文教學(xué)目標(biāo)，進而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和認知能力。這是對傳統(tǒng)議論文教學(xué)的轉(zhuǎn)變，在原有的文本寫作技巧教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要加強對論證思路與論證思想的深入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成批判精神。

例如在《拿來主義》一課的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生了解文本所運用的論證方法，更要引導(dǎo)學(xué)生深入理解“拿來主義”，理解作者魯迅的論證思路。對此，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，初步感知文本的中心思想，依據(jù)自己的理解說一說作者是怎樣論證的。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生詳細探討課文，教師可以提出一個話題，讓學(xué)生依據(jù)這樣的方式提出自己的觀點，圍繞先破后立的論證思路，從提出問題到對問題進行駁斥，最后樹立自己的觀點，通過對課文分析研讀發(fā)現(xiàn)論證規(guī)律，塑造學(xué)生的批判性思維。

三、注重批判性課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生思考

課堂提問本身就是提升課堂效率必不可少的教學(xué)手段，對引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展具有十分重要的作用。因此，教師要認識到提問對學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的實效性，在議論文閱讀教學(xué)中加強問題引導(dǎo)，在恰當(dāng)?shù)臅r機提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，組織學(xué)生思考交流，甚至進行適當(dāng)?shù)淖穯枺行Ъぐl(fā)學(xué)生思維的火花，最后進行一定的修正引導(dǎo)。在“獨立思考—討論交流—修正指導(dǎo)”的閱讀過程中，學(xué)生會得到比較理性的觀點，從而提升閱讀的質(zhì)量。當(dāng)然，教師要注意提問的技巧，實現(xiàn)對學(xué)生批判性思維的有效引導(dǎo)。

如在《咬文嚼字》一課的教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生在了解作者觀點的基礎(chǔ)上，通過對作者提出的例子的學(xué)習(xí)，厘清論證思路；然后利用另一篇與本文觀點不同的文章《不求甚解》，讓學(xué)生進行比較閱讀，使學(xué)生能結(jié)合自身的閱讀實踐談一談自己對閱讀方法的看法，形成自己獨特的批判性觀點；接著組織學(xué)生互相探討補充，在活躍的思維中實現(xiàn)批判性思維的實踐運用；最后對學(xué)生的觀點進行指導(dǎo)鼓勵，增強學(xué)生進行批判性思考與表達的信心。

四、組織批判性思維訓(xùn)練，促進思維內(nèi)化

任何知識的有效學(xué)習(xí)都需要通過一定的實踐，在實踐中學(xué)會運用知識，逐漸摸索出規(guī)律性的方法，最后才能完成知識的內(nèi)化吸收，真正形成自己的思維能力。批判性思維能力的培養(yǎng)教學(xué)當(dāng)然也不例外，高中語文教師需要組織一定的批判性思維的訓(xùn)練，例如演講、寫作、批判性經(jīng)典名著的閱讀活動等。教師可以圍繞議論文閱讀核心教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，開展多樣化的批判性思維實踐活動，作為課堂講解的重要補充，使學(xué)生在實踐中感受批判性思維的運用方式，使批判性思維深入學(xué)生內(nèi)心。

《勸學(xué)》是一篇古文議論文，論點清晰明確，論證思維嚴(yán)謹鋒利，對學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)具有十分重要的啟發(fā)意義。教師要圍繞中心論點，讓學(xué)生思考課文每一段都寫了什么，與中心論點又有怎樣的關(guān)系，進而帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章的行文思路，在對每一段的具體學(xué)習(xí)探究中，感悟課文所運用論證方法的作用，體會語言的感染力和說服力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生縱觀全文，在之前學(xué)習(xí)分析的基礎(chǔ)上，明確“是什么、為什么、怎么辦”的遞進式論證思維，再讓學(xué)生運用這一思維進行辯論比賽，或者展開短篇論文的寫作，也可以對荀子相關(guān)的批判性著作進行拓展閱讀，深刻理解其批判性思想，加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練。

五、培養(yǎng)批判性思維解讀，形成批判精神

在高中語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分。在閱讀教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進行多角度思考，使學(xué)生在閱讀的過程中進行反思、批判等，可以逐步提高語文的閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，在語文議論文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需要結(jié)合教學(xué)計劃科學(xué)地選擇閱讀材料，對學(xué)生的閱讀體驗給予充分尊重，使學(xué)生在閱讀的過程中掌握主動權(quán)，并將批判性思維與閱讀內(nèi)容有效結(jié)合，從而使解讀逐漸向多元化的方向發(fā)展，使學(xué)生逐漸形成批判性精神。

在學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》這篇課文時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握本文的論辯結(jié)構(gòu)，還需要對文章中的語言表達、情感色彩進行分析。在這個過程中，學(xué)生需要厘清本篇文章的思路，站在不同的角度解讀文章的內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章中的語言進行推敲，使學(xué)生從語言當(dāng)中感悟文章所要傳遞的真情實感。問題一：恩格斯說“當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了”，為什么不用“停止呼吸”“病逝”或者“停止心跳”這樣的語言？問題二：為什么文章中詳細闡述了馬克思逝世的時間？引導(dǎo)學(xué)生對這兩個問題進行分析，可以體會出文章中語言的應(yīng)用，感受文章中語言蘊含的真情實感。針對第一個問題，有的學(xué)生說：“‘停止思想’這種表達更有新意?！贝藭r教師追問：“為何此種表達方式更有新意？”這時，部分學(xué)生產(chǎn)生了其他看法：這樣表達不是為了更有新意，而是因為馬克思被稱為思想家，在他去世以后，停止了思想。在學(xué)生說出這種想法之后，教師詢問其他學(xué)生的看法，有的學(xué)生又認為：馬克思一直都在思考，可以說是生命不止，思考不止，利用停止思想這一詞語，可以展現(xiàn)出恩格斯的敬仰之情。學(xué)生在探討問題的過程中，可以從多個角度對文章內(nèi)容進行解讀，為批判性精神的形成奠定了良好基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生分析第二個問題時，依然引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析，可以得出不同的結(jié)論。雖然兩個問題較為普通，但是通過引導(dǎo)學(xué)生進行分析，可以從語言中感受到恩格斯對馬克思的感情。

綜上所述，借助高中議論文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的要求，是學(xué)生自身成長發(fā)展的需要。因此，教師需要充分利用語文教材中的議論文閱讀篇目，挖掘教學(xué)資源，有意識地培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生批判性思維的形成與發(fā)展，進而使學(xué)生逐漸成為有獨立思想與人格的個體，實現(xiàn)批判性思維教學(xué)的最終目的。