基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的探究策略

江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 呈

一、豐富課堂模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展是個(gè)生成的過程，需要在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己去經(jīng)歷、體驗(yàn)和思考，才能構(gòu)建完成。這就需要學(xué)生有較高的主觀能動性，主動、自覺地參與到學(xué)習(xí)過程中去。對于小學(xué)生來說，其主動參與學(xué)習(xí)的驅(qū)動力通常不是來自遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，而是源于其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因而，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，首先要落實(shí)的，是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

從小學(xué)生的心理特征上看，要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)。

1.基于小學(xué)生“定力”不足、耐心不強(qiáng)、注意力容易分散等特點(diǎn)，課堂教學(xué)模式應(yīng)富于變化、豐富多樣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)模式，同時(shí)還要做到理論聯(lián)系實(shí)際，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容與生活聯(lián)系起來。在以前的教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師不重視創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，一直沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，最后布置大量的家庭作業(yè)來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣不僅扼殺了學(xué)生的思維創(chuàng)新，而且增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，課堂效率不明顯，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。因此，教師應(yīng)該改變、創(chuàng)新教學(xué)模式，放手讓學(xué)生自學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時(shí)，主動聯(lián)系學(xué)生生活，強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，對于這種相對比較簡單易懂的知識點(diǎn)，教師只要把小數(shù)的基本性質(zhì)和意義講清楚了，這個(gè)知識點(diǎn)可以不講，布置學(xué)生先自學(xué)，然后在課堂上讓學(xué)生自己講解、分析，如果需要補(bǔ)充的，讓其他學(xué)生再補(bǔ)充，針對講解結(jié)果，教師最后再進(jìn)行總結(jié)。這樣的課堂模式，更符合學(xué)生喜歡探究的特性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，這比教師在課堂上講無數(shù)遍、多做練習(xí)效果好得多。因?yàn)榻處煹闹v解是自己方法和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而學(xué)生的分析和思路是自己真實(shí)的想法，即使講錯(cuò)了，經(jīng)過教師的補(bǔ)充和糾正，給學(xué)生留下的印象也比較深刻。如果學(xué)生長期這樣堅(jiān)持，他們不僅會主動自學(xué)簡單的知識，還會去探究一些有難度的知識，養(yǎng)成主動思考和探究的習(xí)慣，課堂效果自然比較理想，順其自然就培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.基于小學(xué)生活潑好動、喜歡游戲的天性，教師應(yīng)注意采用一些游戲化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿樂趣、開放自由的過程中完成學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到知識，而且體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)情感。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師將學(xué)生分成小組，每組給他們30 張彩紙，然后教學(xué)生手工制作紙船：“大家比一比，看哪個(gè)小組做出來的紙船漂亮……請大家在做紙船的過程中想一想，每個(gè)紙船需要用4 張紙，那么，每個(gè)小組一共可以做出多少只紙船？還剩余多少張紙？”——讓學(xué)生在快樂的手工游戲中完成對“有余數(shù)除法”理念的感性認(rèn)知，既能達(dá)到掌握知識的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.小學(xué)生還有一個(gè)特別突出的心理特征，就是爭強(qiáng)好勝，喜歡表現(xiàn)自己，喜歡戰(zhàn)勝“對手”。利用小學(xué)生的這個(gè)心理特征，教師可以在教學(xué)的過程中多組織一些具有比賽、展示、評比等元素的學(xué)習(xí)活動，通過調(diào)動學(xué)生的競爭意識而激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”這一課時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識了時(shí)針、分針之后，教師用大屏幕展示一個(gè)時(shí)鐘，然后用電腦變化時(shí)鐘上的指針，讓學(xué)生搶答：“現(xiàn)在時(shí)鐘上是幾點(diǎn)幾分？”誰搶答正確了，就在屏幕上顯示學(xué)生姓名并獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)“小紅旗”。學(xué)生馬上就對課堂產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，提高數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

提高數(shù)學(xué)課堂效率，滲透數(shù)學(xué)素養(yǎng)理念，不是一節(jié)課或一個(gè)月就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一種科學(xué)的思維習(xí)慣。學(xué)生一旦具備了較好的學(xué)習(xí)能力，就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的感覺，邏輯思維能力將會很快提升。同時(shí)，學(xué)生還會將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和自己的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，主動去觀察周圍事物中存在的數(shù)學(xué)知識，并嘗試用所學(xué)知識去解決生活中的一些問題，真正感受到數(shù)學(xué)的作用。以五年級上冊數(shù)學(xué)“多邊形的面積”這一課為例，這節(jié)課的內(nèi)容涉及實(shí)際生活中的房屋裝修和面積計(jì)算，學(xué)生不太容易理解。如果教師引導(dǎo)學(xué)生把這些知識融入生活中，讓他們觀察房屋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)和面積的計(jì)算方法，學(xué)生就會從體驗(yàn)中加深印象，化難為易。同時(shí)，筆者讓學(xué)生自己嘗試設(shè)計(jì)各種房屋平面圖，并計(jì)算出鋪地板所用地磚的面積，來輔助學(xué)生理解并計(jì)算多邊形圖形的面積，由此培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的一種直觀意識，有利于今后的學(xué)習(xí)。再比如，學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的時(shí)候，教師不是直接講授如何進(jìn)行豎式計(jì)算，而是先給學(xué)生一個(gè)思考題：“媽媽買回來10 盒鉛筆，每盒12 支，你能幫助媽媽算出來一共買了多少支鉛筆嗎？請大家分組討論，看看怎樣計(jì)算能解決這個(gè)問題。”在講授計(jì)算知識之前，先讓學(xué)生開動腦筋嘗試用已有知識去解決問題，打開其思維空間。在學(xué)生對這個(gè)生活性的問題進(jìn)行了充分思考之后，教師再帶領(lǐng)大家導(dǎo)出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法計(jì)算方法，使學(xué)生在學(xué)會計(jì)算的同時(shí)，發(fā)展其實(shí)踐意識和實(shí)踐思維能力。

三、培養(yǎng)交流意識，激發(fā)探究興趣

數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性，不僅需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽地猜想和嘗試，而且需要有交流和質(zhì)疑的意識。因此，在教學(xué)的過程中教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)知識提出自己的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生通過例題學(xué)習(xí)提出自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新交流意識，提高其數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。任何知識的傳授和理解都必須以語言為載體才便于交流學(xué)習(xí)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也一樣，如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只停留在會不會做題的層面，而不會用語言進(jìn)行分析、概括、總結(jié)的話，那么學(xué)到的也只能是一些表象知識，無法深入更高層次的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法”之后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鞏固的時(shí)候，給他們出幾個(gè)有趣的試題：24×11=？52×11=？62×11=？“請大家分組研究一下，這幾道計(jì)算題有什么特征？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？如果是你，遇到這樣的題時(shí)，能不能不用豎式就計(jì)算出結(jié)果來呢？”教師不是直接給學(xué)生分析這幾道題的規(guī)律，而是讓學(xué)生在小組中與同學(xué)充分交流探討，開動腦筋自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)方式既能培養(yǎng)學(xué)生的交流協(xié)作意識，又因?yàn)榉闲W(xué)生的探奇心理，能進(jìn)一步調(diào)動他們的探究學(xué)習(xí)興趣。

四、多元化的評價(jià)，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是文化修養(yǎng)的基本組成部分，在學(xué)生成長過程中起著重要的作用。它不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是“主角”，課堂以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為主要目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要重視學(xué)習(xí)過程。因?yàn)樵趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)性的評價(jià)會讓學(xué)生樹立自信心，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在教學(xué)過程中，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該是多元有效的，教師的評價(jià)，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的肯定，同時(shí)也是一種精神上的激勵(lì)。如，當(dāng)一個(gè)成績并不理想的孩子主動參與了交流和探究，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他，讓他到講臺上講解習(xí)題，提高他的自信心；當(dāng)一個(gè)成績特別優(yōu)秀的孩子有了新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)他將自己的學(xué)習(xí)方法和同學(xué)進(jìn)行交流分享，以帶動全班同學(xué)共同進(jìn)步。只有在一個(gè)樂于學(xué)習(xí)、樂于探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中，互相評價(jià)和欣賞，才能提高課堂效率，才能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。

此外，評價(jià)的多元化還指教師給學(xué)生的評價(jià)除了結(jié)果性評價(jià)之外，還應(yīng)多采用過程性評價(jià)，即對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)性的評價(jià)，使評價(jià)對學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展具有指導(dǎo)價(jià)值和生成性。比如：“剛才小明那個(gè)小組討論如何計(jì)算10×12 的時(shí)候，想了三種方法。第一種是先用9×12 計(jì)算，再加上1 個(gè)12；第二種是先算出10 個(gè)10，再加上2 個(gè)10；第三種是先算出5×12，再乘以2……說明這個(gè)小組每個(gè)同學(xué)都充分開動了腦子，勇于嘗試不同的計(jì)算方法，我們大家應(yīng)該向他們這個(gè)小組學(xué)習(xí)，不滿足于一個(gè)解題思路。”通過這種對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生建立創(chuàng)新意識。此外，請學(xué)生也參與到評價(jià)當(dāng)中來，讓他們對同學(xué)的學(xué)習(xí)成果、過程進(jìn)行點(diǎn)評，評價(jià)方的多元化也能起到提升學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)思維能力的效用。

綜上所述，在素養(yǎng)教育目標(biāo)下，我們追求小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，首先要明確，所謂的高效不僅是指學(xué)生能夠快速掌握知識，而且要能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力?；跀?shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)建的規(guī)律以及小學(xué)生的心智特征，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際以培養(yǎng)其實(shí)踐素養(yǎng)，應(yīng)該善于使用多元評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生主動創(chuàng)新，應(yīng)該重視為學(xué)生營造一個(gè)開放而愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的意識，應(yīng)該為學(xué)生提供開放的交流互動平臺以促進(jìn)其交流協(xié)作素養(yǎng)的發(fā)展。只有抓住了這幾個(gè)要點(diǎn)，才能真正提高課堂效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。