初中語文課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學探索

福建省漳州市南靖縣湖美中學 戴和軍

社會在不斷地發(fā)展和進步，相應(yīng)地對于人才的要求更高，同時也對人才的需求更加迫切。因此，社會對教育的質(zhì)量要求也越來越高。伴隨著教育模式改革，為了能更好地促進學生的發(fā)展和進步，在教育方向上提出了更有意義的教學理念：充分培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。本文結(jié)合初中語文課堂教學特點和內(nèi)容，積極調(diào)動學生的主觀能動性，有效地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

一、初中語文課堂教學現(xiàn)狀

當前的初中語文課堂教學中，還存在很多需要解決的問題，同時，這些問題也嚴重制約著對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，嚴重影響著學生學習的積極性和自主性。

首先，在初中語文教學過程中，很多教師還是以應(yīng)試教育為主，單純地讓學生掌握課本知識，忽略了對學生本身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而導致學生的素養(yǎng)參差不齊。其次，教師通過“灌輸式”的教學模式照本宣科地進行教授，嚴重影響了學生的學習積極性，甚至導致學生厭學、逃學，這種教學方式嚴重忽略了教學本身的意義，不是以學生為中心進行知識的學習，而是以教師為中心進行知識的“輸送”。而對于初中生來說，其大多存在叛逆心理，因此特別反感這種教學模式，缺乏學習的興趣和學習的熱情，這樣不僅課堂教學質(zhì)量不高，同時學生學習的效率也大打折扣。再次，有些教師的教學模式單一，初中學生正處在成長的黃金時期，正是能力培養(yǎng)的最佳階段，但是由于初中語文教師墨守成規(guī)的教學方式，導致課堂教學效率低下，學生難以從課堂上獲得培養(yǎng)自身能力的機會，致使教學成果不盡如人意。長期處于這種教學模式下，學生的邏輯思維等能力的培養(yǎng)受到消極影響，學生只是單純地接受知識，而不能做到理解和分析知識，更加不能理解課本主旨，導致學生分析和解決問題的方式嚴重匱乏，這樣就不能達到預期的教學目的。最后，教師在教學過程中，只傳授課本內(nèi)容，不能夠?qū)虒W內(nèi)容進行拓展，使得教學內(nèi)容單一，學生掌握的都是書本內(nèi)容，大大限制了學生的思想，從而導致學生提升自身知識儲備的空間被大幅度地限制，同時也讓學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)受到阻礙，對于學生能力的培養(yǎng)存在諸多不利之處。因此，教師應(yīng)該通過豐富的教學內(nèi)容，讓學生在掌握課本知識的同時，增強對課外知識的了解，也更好地提升教學效果。

以上提及的問題，屬于初中語文教師在教學中常出現(xiàn)的問題，這些問題的出現(xiàn)從側(cè)面反映出語文教師無法在教育改革背景下掌握教育改革的核心內(nèi)容，并且難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念。初中語文教學必須發(fā)揮學生在課堂中的主體性，改變以往“填鴨式”的教學方式，培養(yǎng)學生形成自主學習的意識，并且需要結(jié)合新課標提出的教學要求，注重學生能力的培養(yǎng)，這樣才能走出語文教學困境，提升課堂教學的科學性以及合理性。

二、初中語文教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的工作要點

初中語文教師開展教學工作，培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)，需要關(guān)注課本內(nèi)容，同時需要了解語文教育并不只是傳授學生課本內(nèi)容即可，還需要通過基礎(chǔ)文字的積累、修辭手法的指點，使學生在學習過程中形成較強的文字應(yīng)用能力。與此同時，還應(yīng)該拓展教材內(nèi)容，擴大學生的基礎(chǔ)知識存儲量，并引導學生以生活視角分析課本內(nèi)容，訓練學生的邏輯思維能力，從而達到全方位培養(yǎng)學生的目的。

（一）對教學工作進行功能定位

初中語文教師需要明確教學目標，并對職業(yè)進行功能定位。教師作為學生學習的引導者，需要把課堂的主體位置歸還給學生，并引導學生發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容的潛在價值，使用翻轉(zhuǎn)課堂激活學生學習熱情，整合教育資源；利用多媒體創(chuàng)設(shè)動態(tài)教學情境，引入課文背景，使學生可以根據(jù)課文背景，結(jié)合教材內(nèi)容進行分析，提升學生對課文內(nèi)容的掌握程度。在閱讀課文內(nèi)容期間，引導學生分析作者想要使用文字表達的意境；同時語文教師還需要在傳授學生知識的過程中，教會學生做人的道理，對課文內(nèi)容進行深度挖掘。語文教學對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有非常大的推動效果，教師應(yīng)該借助職能優(yōu)勢，提升教育的合理性，培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)。

（二）充分發(fā)揮核心素養(yǎng)培養(yǎng)價值

初中語文教師需要在當前階段對課程內(nèi)容進行合理的把控，掌握學生當前知識所處水平，并利用隨堂測試以及課上學生發(fā)言，分析學生的邏輯思維能力，綜合各方面因素，合理設(shè)定教學方案，確保教學難度在學生能力范圍內(nèi)。除此之外，教學內(nèi)容的設(shè)定直接關(guān)乎教師工作開展的效果，因此教師需要重視前期備課工作，以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為教學導向，關(guān)注語言構(gòu)造、文化傳承、思維發(fā)散、文學鑒賞等核心素養(yǎng)的重要組成部分，根據(jù)文化素養(yǎng)，結(jié)合課上內(nèi)容以及新課標對學生能力培養(yǎng)的要求，科學設(shè)計教學活動，注重學生思維能力的培養(yǎng)，并且以文字為文化傳統(tǒng)載體，帶領(lǐng)學生學習課文內(nèi)容，關(guān)注對學生文字把控能力的培養(yǎng)，并采用層層遞進的方式，通過提問引導學生發(fā)現(xiàn)文章的主旨。這樣不僅可以提升學生對文字的掌握能力，還可以訓練學生的邏輯思維，以課堂為語文教學的載體，夯實學生的語文基礎(chǔ)知識。

（三）以語文課本為教學媒介

初中語文教師要培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)，需要以課本為教學基礎(chǔ)，并根據(jù)現(xiàn)代教育理念，創(chuàng)新教育模式，通過翻轉(zhuǎn)課堂，將學生放置于課堂主體位置，并通過提問等方式，引導學生發(fā)現(xiàn)課文重點，在以人為本原則下推進教學工作，結(jié)合學生當前階段的學習能力，控制教學節(jié)奏，注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，同時應(yīng)該關(guān)注學生語言表達能力以及閱讀理解能力的訓練。另外，初中語文教師需要關(guān)注學生對課文整體內(nèi)容的把握，還需要引導學生從多角度分析課文內(nèi)容，讓學生發(fā)現(xiàn)課文字里行間中作者想要抒發(fā)的情感；同時還應(yīng)該帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)文章的精髓或是課文的核心價值。教師需要遵循新課標要求，靈活地選擇學習方法，鞏固學生基礎(chǔ)知識，并通過引導加深學生對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生形成語文核心素養(yǎng)。

（四）拓展課外知識

初中語文教師應(yīng)該做好課內(nèi)與課外知識的銜接工作。初中階段是學生培養(yǎng)自身能力的黃金時間，語文教師需要為學生提供良好的學習環(huán)境，同時還應(yīng)該拓寬學生的眼界，利用多媒體導入所學課文相關(guān)的知識，并根據(jù)學生能力培養(yǎng)的需要，利用閑散時間組織演講或是其他可訓練學生語言表達能力的活動，以競賽的形式激發(fā)學生參與活動的激情，并在活動進行期間，規(guī)范學生的言行，培養(yǎng)學生形成良好的語文學習素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）增強教師專業(yè)技能

對于初中語文課堂教學來說，想要增強學生的核心素養(yǎng)，首先教師的核心素養(yǎng)就必須過硬，要摒棄傳統(tǒng)的“用成績說話”的教育理念，增強教師的專業(yè)技能和素質(zhì)水平，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為首要目標，并且在教學過程中以學生為主體。教師改善教學模式，豐富教學內(nèi)容，增強課堂的和諧氛圍，讓學生在舒心愉悅的課堂環(huán)境中進行學習，也是為了更好地促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，提升教師的專業(yè)技能是必要行為，也是為學生在初中語文課堂中形成核心素養(yǎng)的有力保障。

（二）培養(yǎng)學生積極自主學習

俗話說“興趣是孩子最好的老師”，通過興趣誘導學生學習知識，才會讓學生學習起來更有動力，也會讓學生更快、更有效地接收和了解知識，同時，教師才能更好地推動學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學模式中，教師通過課堂單純地對學生進行傳授知識，學生的興致難以被調(diào)動，使得一堂課下來教師滔滔不絕，學生“士氣低沉”，學習效率大打折扣，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也就無從談起。相反，對學生進行興趣的調(diào)動，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生學習的樂趣和積極性，他們就會更有動力學習知識，接受新事物，更能促進學生自主學習，也才能更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如，在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇文章教學的過程中，教師可以先通過多媒體播放影視片段，再配上音樂，學生在這種恢宏氣勢面前，感慨人民解放軍不畏長江天險、勇往直前、克服重重阻難的精神，用這種艱苦奮斗的精神激勵學生，讓學生受到人民解放軍精神的感召，增強學生學習的興趣，同時也吸引學生的注意力。教師通過這種教學模式，在激發(fā)學生學習興趣的同時，也能幫助學生更好地理解文章主旨，同時為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)，更有利于培養(yǎng)學生艱苦奮斗的精神，增強了初中語文課堂教學的效果。

（三）通過小組合作方式學習

在初中語文課堂教學過程中，學生會遇到很多問題，而且每個學生對于課本內(nèi)容的理解是不相同的，因此，教師可以通過分組合作的方式進行教學，從而促使學生相互幫助、相互補充、互相協(xié)作、共同進步，也有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。通過發(fā)揮學生的主體作用，教師基于課本內(nèi)容提出問題，學生小組解決問題并發(fā)表總結(jié)，這樣可以提高學生的課堂參與性，也能相互間取長補短，從而提升學生的學習效率，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在《孟子二章》的教學過程中，教師可以先讓學生通過閱讀課文進行小組間的思考和交流，并讓學生根據(jù)自身或者現(xiàn)實中的情況進行反思，然后發(fā)表看法，同時教師也可以提出問題讓學生進行探討。這樣的合作交流模式，不僅可以讓學生更好地學習知識，也可以讓其反思自身的不足，同時也能掌握做人的真諦，培養(yǎng)良好的價值觀，更好地促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，在初中語文教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)十分重要，這對學生今后的學習有著至關(guān)重要的積極作用。因此教師不僅要自身本領(lǐng)過硬，更要通過豐富的教學內(nèi)容促進學生培養(yǎng)正確的核心素養(yǎng)。