核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略

四川省成都市茶店子小學(xué) 文 琳

隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向得以進(jìn)一步明確。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開情境，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要高度重視創(chuàng)設(shè)情境的重要意義。盡管情境教學(xué)由來(lái)已久，李吉林的“情境教學(xué)”影響深遠(yuǎn)且形成了完整的理論和實(shí)踐操作體系，但是在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，我們應(yīng)該賦予情境教學(xué)新的內(nèi)涵。真實(shí)情境其本質(zhì)是心理意義上的，是指那些貼近學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)且符合其當(dāng)下興趣的特定環(huán)境。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，搭建學(xué)生日常生活實(shí)踐與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)之間的橋梁，賦予學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)生活意義，有利于學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，并將所學(xué)應(yīng)用于生活實(shí)踐，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生探究

兒童的動(dòng)機(jī)易于被情感驅(qū)使，因此教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)新穎、生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的問題情境，引起學(xué)生的共鳴，從而使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題成為學(xué)生的迫切愿望。這就要求教師在備課時(shí)了解學(xué)情，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

比如部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小馬過河》這篇童話故事，作者運(yùn)用擬人化的手法，通過小馬與牛伯伯、小松鼠的對(duì)話，把一個(gè)不善思考、凡事愛問媽媽的孩子形象寫得活靈活現(xiàn)，會(huì)使小讀者讀來(lái)感到特別親切。小學(xué)生以形象思維為主，他們的注意力易被那些新鮮、形象、直觀的事物所吸引，因此在這一環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活潑的學(xué)習(xí)氛圍：今天老師為你們帶來(lái)了一幅畫，你們看（把小馬圖片貼在黑板上并畫一條河），面對(duì)眼前的畫面，你有什么問題想提嗎？（生：小馬為什么要過河？小馬怎樣過河？結(jié)果怎么樣？）小馬過河遇到了什么困難？用什么辦法解決的？在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生暢所欲言，提出問題，并帶著強(qiáng)烈的求知欲望投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、目的性和實(shí)效性。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，精力集中時(shí)間相對(duì)較短，而問題情境有利于吸引學(xué)生的注意力，使其集中精力，并在好奇心的驅(qū)使下積極跟隨教師進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。問題情境除了用在課堂導(dǎo)入部分，也可以應(yīng)用到教學(xué)的其他部分，例如重點(diǎn)知識(shí)的講解、知識(shí)的鞏固等。例如在課堂中段，一些學(xué)生開始走神，教師可聲情并茂地設(shè)計(jì)提出一些吸引學(xué)生注意力的問題，一方面吸引學(xué)生的注意力，使其投入到問題的探究中，另一方面也可承前啟后地將教學(xué)引向縱深。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，感受學(xué)習(xí)樂趣

愛玩游戲是兒童的天性。席勒有一句名言：“只有當(dāng)人充分是人的時(shí)候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才完全是人。” 游戲是孩子的樂園，愛玩是孩子的天性，孩子是在玩中學(xué)習(xí)的。語(yǔ)文與孩子的生活密切相關(guān)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，采用游戲的方式，將語(yǔ)文與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓教學(xué)變得生動(dòng)有趣，也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《影子》是一首兒歌，易讀成誦，影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是我們形影不離的好朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。在教學(xué)這一課時(shí)，課前讓學(xué)生到操場(chǎng)上去玩“踩影子”的游戲，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰(shuí)對(duì)“影子”的發(fā)現(xiàn)多。這個(gè)游戲，是我們小時(shí)候經(jīng)常玩的游戲，現(xiàn)在的孩子基本不玩，但這個(gè)游戲孩子們都非常喜歡，玩得不亦樂乎。通過“踩影子”這個(gè)游戲，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)他們喜歡影子的情感。

在教學(xué)活動(dòng)中，通過開展詞語(yǔ)接龍、猜謎語(yǔ)、朗讀比賽、編排課本劇等游戲活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生感受到身處其中的樂趣，還能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解得更加深刻透徹，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生樂學(xué)好學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)模擬情境，豐富教學(xué)內(nèi)容

由于教學(xué)條件的限制，我們不可能將生活中的各類情境都搬到課堂教學(xué)中。教師要根據(jù)小學(xué)生對(duì)形象樂于接受、易于理解的特點(diǎn)，通過多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。模擬情境包括圖片、視頻、文字、聲音等，既能有效豐富教學(xué)內(nèi)容，也能開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在接近真實(shí)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)。教師在上課的時(shí)候就要利用好課本上的資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)與主題相應(yīng)的情境，從而幫助學(xué)生更好地體會(huì)及理解文章的大意以及思想精髓。比如書上出現(xiàn)小橋、流水、花香、鳥鳴、夜空的時(shí)候，教師可以把多媒體設(shè)備充分地利用起來(lái)，找到一些有這些意向的圖片，設(shè)置一些動(dòng)畫聲音進(jìn)行情境的再現(xiàn)，學(xué)生在這樣生動(dòng)、豐富情境的刺激下，感知力與想象力等都可以得到極大的拓展。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用模擬情境教學(xué)法可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

如部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》這篇課文中寫道：“彎彎的月兒/小小的船。小小的船兒/兩頭尖。我在/小小的船里/坐，只看見/閃閃的星星/藍(lán)藍(lán)的天。”這三句短短的韻文，寫得優(yōu)美動(dòng)聽、富有情趣。在教學(xué)中，教師可首先用多媒體展示一幅畫面：幽藍(lán)的夜空中，閃爍著一顆顆星星，一個(gè)可愛的小女孩提著小燈坐在月亮上欣賞著美麗的夜色。美妙的畫面很快就把學(xué)生帶入了情境。緊接著在畫面的旁邊出示課文內(nèi)容，這樣一來(lái)就激起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生個(gè)個(gè)面帶笑容，好奇地看著屏幕。通過課件演示，學(xué)生獲得了感性認(rèn)識(shí)，有利于進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)美麗夜空的向往和熱愛大自然的美好情感。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生參與

小學(xué)生活潑好動(dòng)，比較喜歡參與各種實(shí)踐活動(dòng)，而實(shí)踐活動(dòng)也有利于促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展和提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)踐情境包括角色扮演、故事會(huì)、辯論會(huì)等形式，可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況適當(dāng)應(yīng)用。

在實(shí)踐情境中，角色扮演是構(gòu)造情境的一種行之有效的方法。通過角色扮演，學(xué)生能夠很好地融入教學(xué)，從而更加深刻地體會(huì)到意境所在。這樣不但可以將原本刻板的東西生動(dòng)化，而且還能加深學(xué)生對(duì)課文自身的理解，更是提高課堂參與度和教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)性的有效途徑。

在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng)，角色朗讀能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，學(xué)生會(huì)努力使自己的朗讀更符合角色特點(diǎn)。于是教師可有意創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點(diǎn)兒的滋潤(rùn)，它們會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)什么？分角色朗讀課文對(duì)話后，相互評(píng)價(jià)，哪里讀得好？為什么要這樣讀？如“你要到哪里去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關(guān)心小孩的語(yǔ)氣，也可以讀出焦急的語(yǔ)氣，還可以讀出好奇的語(yǔ)氣等，可讓小朋友根據(jù)自己的理解，認(rèn)為應(yīng)該讀怎樣的語(yǔ)氣就怎樣讀。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

在語(yǔ)文實(shí)踐情境中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與。有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于自我表達(dá)，常常成為實(shí)踐活動(dòng)的旁觀者，教師應(yīng)加以鼓勵(lì)，提供機(jī)會(huì)，有效地引導(dǎo)他們參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，幫助他們樹立參與的自信心。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)感悟能力

語(yǔ)文是與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切的一門綜合性學(xué)科，學(xué)生需要用語(yǔ)言進(jìn)行交流，用文字表現(xiàn)生活中的所見所感，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境十分有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課文是根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)歷編排的，與學(xué)生的日常生活十分貼近，語(yǔ)言活潑生動(dòng)、具體形象，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能引領(lǐng)學(xué)生感悟生活。語(yǔ)文教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生的日常生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間搭建橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文中感悟生活中的人事物，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

部編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》是一篇充滿童趣的優(yōu)美散文詩(shī)，對(duì)小學(xué)生具有啟迪智慧、激發(fā)想象的作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生想象的同時(shí)，可以在保證安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生到真實(shí)的荷塘去看一看，彌補(bǔ)學(xué)生想象的偏差，使學(xué)生能將真實(shí)的荷塘景象和課文聯(lián)系起來(lái)，感悟生活的美好和語(yǔ)言文字的優(yōu)美。同時(shí)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察荷花，聯(lián)系實(shí)際展開進(jìn)一步的想象，模仿《荷葉圓圓》進(jìn)行散文詩(shī)的創(chuàng)作。這樣，學(xué)生既可以深化對(duì)《荷葉圓圓》一課的理解，也可以在真實(shí)的情境中對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行更深刻的領(lǐng)悟，提升語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和方式。

除了將語(yǔ)文教材和真實(shí)生活相聯(lián)系進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生留心觀察日常生活，培養(yǎng)學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，切實(shí)提升學(xué)生的生活感悟能力。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，采用情境教學(xué)法開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也有助于活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，真正做到以情激趣、以趣導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生演繹精彩紛呈的語(yǔ)文課堂。但是，我們也不能僅僅創(chuàng)設(shè)單一的教學(xué)情境，應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)整合性的真實(shí)情境，打破學(xué)科知識(shí)體系，打破學(xué)科單元編排方式，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)的整合，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。