基于“讀思達”的中學育人方式變革

福建省泉州市培元中學 王仁杰

學校教育質量的發(fā)展離不開學校有效的規(guī)劃和部署。2019 年6 月，國務院辦公廳印發(fā)《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，旨在推進教育教學改革、全面提高教育質量。近幾年，尤其是2018 年以來，福建省泉州市培元中學在創(chuàng)建示范性高中建設學校和義務教育教改示范性學校的過程中，將改進教學方式作為學校的重點建設方向之一，把教學改革作為提高學校教育教學質量、助推新中高考改革的利器，助力學生學科核心素養(yǎng)落地，培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

課堂教學是完成育人任務的主要陣地，因此深化課堂教學改革勢在必行，只有深化課堂教學改革，才能達成育人任務。課堂教學是學校育人的中心陣地，只有提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生學習能力，才能更好地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。新一輪的教改要求教學方式“遵循學生成長規(guī)律和認知規(guī)律，遵循學科教學規(guī)律”，要求教師“積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學”。

一、推行“讀思達”，讓核心素養(yǎng)真正落地

為了發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，培元中學推進校本教研制度建設，不斷探索課堂教學新模式，改變簡單知識理解課堂，注重學生知識遷移，培養(yǎng)學生知識創(chuàng)新能力。我校教改從關注課堂的精準教學，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，到課堂的整合教學，從而引導學生的深度學習。為了讓學生的學習在課堂上真實高效，讓核心素養(yǎng)在課堂真正落地，我校結合校情，在福建師范大學余文森教授的指導下，推行“讀思達”教學法，利用課堂真實情境，幫助學生實現(xiàn)自主學習、創(chuàng)新思維和有效表達。

“讀思達”教學法源于認知加工理論，其過程涵蓋認知輸入、加工、輸出三個環(huán)節(jié)。學生的學習過程包括閱讀、思考、表達三個環(huán)節(jié)。因此，“讀思達”教學法要求教師在課堂教學過程中應保證學生的充分閱讀，指導學生有效思考，鼓勵學生分層表達。在前期充分溝通聯(lián)系的基礎上，余文森教授多次親臨學校指導“讀思達”教學法的開展。學校認真組織實施“讀思達”教學法改革實驗，成立了以蔡向陽校長為組長的“讀思達”教改實驗領導組，負責統(tǒng)籌、協(xié)調、推動課堂教學改革，促進學科核心素養(yǎng)落地。由學校教研處成立“讀思達”教改實驗工作組，負責具體執(zhí)行、落實領導組的各項決定，跟蹤、反饋教改實驗情況，就教改實驗的具體實施提出相應的意見建議。學校還由教研處組織“讀思達”教學法相關理論學習，并借鑒其他教學改革方法，發(fā)動各教研組積極參與“讀思達”教學法實驗。通過填寫項目表、跟蹤與總結經驗、反思改進、示范輻射的形式，不斷深化教改實驗。學校要求各教研組厘清本組方案，并召開組內培訓會，開展“同課異構”活動，含常模課和“讀思達”研討課，要求教師撰寫教改心得。學校教研處負責收集“讀思達”教改活動反思、心得或發(fā)言稿，結集成冊。此外，學校還制定了《培元中學讀思達教學改革論文發(fā)表獎勵方案（討論稿）》，鼓勵學校教師加強教學研討，提高科研能力，總結教改經驗，推進學校教學改革。

二、實踐“讀思達”，探索育人方式改革

學校各教研組結合學科特點，探索適合學科特點的“讀思達”育人方式改革。例如，英語教研組參照黃遠振教授的“讀思言”教學法，結合基于理解的教學設計（UbD）、項目化教學法（PBL）、英語學習活動觀（《普通高中英語課程標準》）等，嘗試以“輸入—內化—輸出”為模式的英語組“讀思達”教學法實踐。英語教研組提出了如下“讀思達”理解：第一，“讀”指除了常規(guī)的課內外閱讀外，也可以是群文閱讀，可以是“閱讀圈”（reading circle）合作式的切片閱讀，或是長文閱讀，抑或是整本書閱讀。第二，“思”是指要以提煉抽象的、可遷移的“大概念”（big idea）來引領閱讀，助力表達。第三，“達”是指講、演、寫、說，同時Problem-based、Project-based 或Product-based 也是“達”，“達”重要的不是表達形式，而在于它是真實“讀”和深度“思”的自然結果。

英語教研組還根據余文森教授關于跨學科學習的論述，嘗試引導學生跨學科學習（STEAM）。再如，地理教研組已摸索出適合我校地理教學的“讀思達”教學模式。通過“讀思達”教學法的實踐應用，地理組從教師和學生兩個層面分析預期成效。從教師層面分析：“讀”是課程標準、教材文本、教情學情、情境創(chuàng)設；“思”是教學目標、核心概念、教學方法、問題教學；“達”是教材內容、教學主張、學科思想、核心素養(yǎng)。從學生層面分析：“讀”是教材文本、導學預案、材料解讀、信息獲??；“思”是合作探究、深度思考、知識建構、原理分析；“達”是精準表述、描述闡釋、規(guī)范表達、辯證創(chuàng)新。

三、問診“讀思達”，答疑實踐困惑

余教授多次親臨學校，就教師在實踐過程中碰到的困惑進行一一解答。余教授指出，學校要以學習為中心重建教育。當前我們正從教育時代轉向學習時代，從知識時代轉向素養(yǎng)時代，學生的學習最終指向的是素養(yǎng)的形成。“讀思達”是面向所有學科和學段的通式教學法，而完整的學習過程包括閱讀、思考、表達三個環(huán)節(jié)，現(xiàn)在教學面臨的最大問題是學生缺乏足夠的閱讀。余教授強調各個學科都要重視“讀”，要讓“讀”變成教學的重點，學生“讀”不夠，就缺乏思考的源泉，也就談不上深刻表達。余教授希望我校能聚焦“讀思達”，深度推進學校育人方式變革。

培元中學蔡向陽校長在多個場合強調育人方式變革的重要性，他要求教師要認真學習“讀思達”教學法，更要在實踐中反思。蔡校長認為在“讀思達”教學法實踐過程中，初高中不同年齡段不同學科側重點不同，但閱讀是根基。最好的“讀思達”是快速閱讀、深入思考、準確輸出，關鍵在于平時的滲透融入。

四、總結“讀思達”，提高課堂效率

在前期各教研組“讀思達”教學法的實踐過程中，學校教師邊實踐邊反思邊總結，并分享了他們的心得，為進一步推進“讀思達”教學法，實現(xiàn)中學育人方式變革提供了寶貴的經驗。

歷史教研組組長徐明老師在閱讀了余文森教授的專著《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書后，領會余教授提出的閱讀教學模式，即讀一讀、聽一聽、想一想、說一說、背一背、做一做、寫一寫、講一講。徐老師認為這種教學模式很適合歷史課堂，有利于活動的開展，學生的學習就是在活動中發(fā)生的，他們在做中學，也在學中做，符合學生的學習規(guī)律。

謝萍老師分享了高一歷史“讀思達”課堂教學實踐的感受：“剛開始，學生在‘讀思達’三個環(huán)節(jié)均存在問題。‘讀’，學生獲取信息不完整，缺信息整合能力；‘思’，學生思考角度單一，缺乏思維廣度；‘達’，學生無序作答，表達不精準。”對此，謝老師提出在“讀”“思”“達”三方面的范式?！白x”題，題干找準比較對象、答案來源、設問詞、方向詞等；“讀”材料，學生務必帶著問題逐字逐句閱讀，標關鍵、分層次、找角度?！八肌?，秉持原則，同中求異，異中求同，思維角度可以將史料中提及的相關歷史事物或事件的原因、目的、主導者、對象、內容、性質、方式、手段、范圍、地域、過程、新發(fā)展、變化、特點、結果、影響、作用、意義等作為切入點?！斑_”，不是簡單地提取材料零散信息，要做到歸納總結，轉化語言，必要時要有推理，表達精簡，先答“同”，后答“異”。謝老師認為，“讀思達”教學法需要教師的示范引領，強調規(guī)范方法滲透，以求學生內化于心，實現(xiàn)能力的遷移。

物理組吳東鑫老師對如何解決物理教學中的“讀”有自己獨到的見解：（1）教師要做好科學閱讀的示范，培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣。如審題時，要邊讀邊寫邊劃（畫），要根據題意畫出情境圖等。（2）遵循“讀”的先后順序，先讀課本，熟練掌握物理的定律，再讀參考書學拓展。要做日常學習的有心人，積累物理詞匯、模型以及相關的專業(yè)術語。（3）讀與聽和實驗相結合，降低閱讀的難度。多做實驗、多引用小視頻或插圖，充分利用網絡資源，增加感性認識和生活經驗的積累。吳老師還認為，學習物理不能以聽代讀，也不能以練代讀，而應是聽和讀、練和讀形成有機整體，促進物理素養(yǎng)的提升。

我校在實踐“讀思達”教學法方面已經取得了一定的成效，今后將進一步聚焦“讀思達”，深化育人方式的變革。我校將繼續(xù)堅持“以學為中心”，轉變師生教與學的方式，形成適合實際教學情況且易操作性的“讀思達”教學模式，促進教育教學質量的提高。