在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

趙志宏

小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，滿足學(xué)生的未來發(fā)展需求等方面有著積極的作用。下文，筆者談?wù)勅绾卧谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，理論與實(shí)踐結(jié)合。

要在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須明確把握現(xiàn)階段教學(xué)活動中存在的問題。在現(xiàn)階段的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)方法比較落后、教學(xué)觀念較為陳舊，不少教師認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)只需完成教學(xué)目標(biāo)即可，而忽略了學(xué)生的技能應(yīng)用需求與實(shí)際發(fā)展需求。在只灌輸理論、不注重實(shí)踐的背景下，相關(guān)知識并不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，教學(xué)自然也無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

鑒于此，教師須在知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用、教學(xué)要求、學(xué)生能力之間找到平衡點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生及時運(yùn)用理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在信息技術(shù)課的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自由交流的氛圍，允許學(xué)生自由發(fā)揮，對信息技術(shù)的理論知識、實(shí)際操作技能等提出疑問。在教師進(jìn)行解答之后，學(xué)生進(jìn)行二次操作，確保問題得到及時解決，并實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的初步結(jié)合。隨著教學(xué)活動的不斷推進(jìn)，教師可在同一教學(xué)內(nèi)容上提出新的問題，如文字排版、格式整理等基礎(chǔ)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以排版為核心，探究新的、更高效的解決問題的手段。在技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相互結(jié)合的背景下，教師須逐步發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個人的創(chuàng)造性。

2.創(chuàng)新教學(xué)觀念，應(yīng)用與探究結(jié)合。

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮個人潛能、展現(xiàn)個人智慧的機(jī)會，這要求教師調(diào)整教學(xué)觀念，展現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

在完成相關(guān)理論知識的教學(xué)之后，教師應(yīng)從課后作業(yè)入手，為學(xué)生創(chuàng)造自我發(fā)揮的機(jī)會，在保持整體教學(xué)目標(biāo)不變的情況下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個人才智。以PPT 的制作相關(guān)教學(xué)為例，作為早期信息技術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，PPT 的制作并不復(fù)雜，但其涉及的知識較為瑣碎，如背景選擇、字體美化、圖片插入等。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置課后作業(yè)，并要求學(xué)生獨(dú)立完成，沒了教師的指導(dǎo)，學(xué)生就要發(fā)揮自己的聰明才智。之后，教師可利用線上平臺對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如教授學(xué)生基本的字體美化知識等，在完成基礎(chǔ)教學(xué)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主完成深入探究的任務(wù)。依靠探究與應(yīng)用兩大環(huán)節(jié)的相互配合，能全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)手段，溫故與知新結(jié)合。

在信息技術(shù)教學(xué)中，要全面提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要對現(xiàn)階段的教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整，對信息技術(shù)教學(xué)投入足夠的重視，為學(xué)生創(chuàng)造接觸理論、應(yīng)用技能、積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)走的是一條“單行道”，教師的教學(xué)手法比較單一。在理論結(jié)合實(shí)踐的情況下，在完成相關(guān)知識的基本教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作之后，少有教師會幫助學(xué)生對信息技術(shù)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生知識和技能掌握得肯定不夠扎實(shí)。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)立完備的復(fù)習(xí)體系，依靠復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。在開展教學(xué)活動之前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并嘗試?yán)媒滩闹袑W(xué)到的知識解決相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。在教師給出學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生會慢慢地朝著目標(biāo)努力，教師可要求學(xué)生以即將學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識為核心制作課件，在引導(dǎo)學(xué)生自我表達(dá)的同時，在相同的教學(xué)環(huán)境下展現(xiàn)個體的差異性與創(chuàng)造力。在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師可及時開展課后復(fù)習(xí)活動，通過網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)生自評等多種方式引導(dǎo)學(xué)生做出評價(jià)，還可以設(shè)計(jì)“自我發(fā)展板塊”——對于這個問題，你能否找到更為高效的解決辦法？此舉能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，信息技術(shù)在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中能起到積極的作用。信息技術(shù)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生溫故知新、探求創(chuàng)新，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。