依托圖畫開展繪本教學(xué)

高 莉

繪本是一種通過圖來講故事的文學(xué)作品。在教學(xué)中，教師完全可以依托圖來開展英語繪本教學(xué)。

1.“讀”在閱讀前。

除了繪本中的圖，繪本封面上的圖也值得教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

初讀封面：進(jìn)行學(xué)習(xí)熱身。圖片環(huán)游法是閱讀教學(xué)的重要方法之一，圖片環(huán)游的順序?yàn)椤盁嵘硪搿谋靖拍睢獔D片環(huán)游—總結(jié)評價—默讀與朗讀—交流表達(dá)”。教學(xué)時，教師先導(dǎo)入封面進(jìn)行熱身，學(xué)生觀察封面的信息，教師再給予一些關(guān)鍵詞，如Who、What、Where、How、Why，啟發(fā)學(xué)生自主提問，然后教師及時板書學(xué)生的問題。

再讀封面：整體感知體悟。學(xué)生第一次讀封面時會根據(jù)自己已有的認(rèn)知和想象對故事進(jìn)行預(yù)測。當(dāng)學(xué)生讀完整個故事后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生回看板書上的問題，這時學(xué)生就可以基于對文本的認(rèn)知和解讀，提煉故事主題，總結(jié)人物形象。如在學(xué)習(xí)“跟上兔子小學(xué)英語分級繪本”Little Zoe Looking for Mum 時，學(xué)生一開始看封面，教師提問How do you think of Zoe and the bear?當(dāng)時學(xué)生答：Zoe 很傷心，熊很善良，畫面很溫暖。但是等到故事結(jié)束，教師引導(dǎo)學(xué)生再次聚焦封面時，學(xué)生的感悟更多了：主人公的大愛精神讓許多無家可歸的人享受到親情的溫暖。學(xué)生聯(lián)系自身的生活，感受到愛在成長過程中的重要性。

2.“構(gòu)”在閱讀中。

按不同的順序?yàn)g覽圖片會給學(xué)生帶來不同的閱讀體驗(yàn)，因此，教師在繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)合理構(gòu)思看圖環(huán)節(jié)，合理安排看圖順序。

快速瀏覽圖片。故事地圖法是指教師根據(jù)故事類讀物所遵循的概念圖或故事語法，形成相應(yīng)的視覺圖式的方法。在繪本教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過完成故事地圖來梳理故事梗概和文章脈絡(luò)，進(jìn)而從整體上理解故事。以繪本A Hat’s Trip 為例，會飛的帽子途經(jīng)了很多地點(diǎn)，學(xué)生瀏覽圖片時難免會記錯地點(diǎn)的順序，從而降低閱讀輸出的準(zhǔn)確性。因此，教師讓學(xué)生邊瀏覽圖片，邊在文中做數(shù)字標(biāo)記，然后完成教師黑板上的板書（見下頁圖1）。

聚焦圖片細(xì)節(jié)。圖片除了能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析和比較能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如在Little Zoe Looking for Mum 的教學(xué)中，教師提問：Why does Zoe think all these animals may be his mum? 為什么小兔子會把小狗、烏龜、企鵝、斑馬這些別人一看就不像是兔媽媽的動物認(rèn)成自己的媽媽呢？這引發(fā)了學(xué)生的討論。學(xué)生觀察圖片的細(xì)節(jié)，即每種動物的特征，猜測小兔子因?yàn)闆]有見過自己的媽媽，所以把有長耳朵的狗、短尾巴的烏龜、大眼睛的企鵝和四條腿的斑馬，這些和自己身體某一部位相似的動物認(rèn)成自己的媽媽。這些圖片中的細(xì)節(jié)就是教學(xué)設(shè)計的著眼點(diǎn)。

3.“用”在閱讀后。

借助拼圖，使表達(dá)更具個性。拼圖閱讀是一種基于文本的合作閱讀模式。在閱讀時，教師將完整的故事分割成不同的片段，然后交給不同的學(xué)生小組。小組學(xué)習(xí)后，各小組將圖片信息組合成完整的故事，并選用復(fù)述或表演的方式進(jìn)行匯報，這能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。如在繪本Halloween的教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)圖片（見圖2）提煉關(guān)鍵詞：story、snack、game、game、play、haunted house。學(xué)生選擇一個自己喜歡的方面，然后重新組合成新的小組，最后學(xué)生回到自然組，合作制作一張海報并匯報展示自己的所學(xué)。

活用作業(yè)，使思維更具發(fā)散性。繪本的作業(yè)形式多樣，教師可引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖片中的留白，讓學(xué)生發(fā)揮想象力填補(bǔ)這些留白，在這個過程中生生之間可以相互探討，自由創(chuàng)作。

張伊娜教授指出，繪本教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮兒童的主動性和創(chuàng)造性，用兒童的創(chuàng)新實(shí)踐使圖文交相呼應(yīng)地在教學(xué)中動起來、活起來，呈現(xiàn)出百樣玲瓏的教學(xué)樣態(tài)，以真正實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的建構(gòu)性和多元性。依托圖的繪本教學(xué)并不是讓教師徹底拋棄對文的解讀，而是呼吁廣大教師對繪本的圖的價值要有更加深刻的認(rèn)識。如何立足圖進(jìn)行繪本教學(xué)，廣大教師還需要依據(jù)繪本與學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對性與個性化的實(shí)踐，并在研究繪本教學(xué)之路上繼續(xù)前行與創(chuàng)新。