開展主線問題導(dǎo)學(xué) 促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考
——以蘇教版六上《認(rèn)識比》一課的教學(xué)為例

仇學(xué)春

當(dāng)下，問題教學(xué)法和問題化學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，我們教學(xué)中的問題仍然存在數(shù)量多、空間小，思維少等現(xiàn)象，且問題與目標(biāo)之間、問題與問題之間缺乏聯(lián)系。于是，主線問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)運而生。一節(jié)課的問題設(shè)計按照一根主線展開，體現(xiàn)出主與次、大與小、多與少之分。這里的主線是學(xué)生認(rèn)識知識的主線，是學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動的主線，更是學(xué)生思維發(fā)展的主線。主線問題以學(xué)生問題為起點，以學(xué)科問題為基礎(chǔ)，以教師問題為引導(dǎo)，形成問題系統(tǒng)。它由核心問題、探究問題、階段關(guān)鍵問題組成，每個大問題包含幾個有聯(lián)系的小問題串。它主要關(guān)注三個邏輯關(guān)系——教材知識性邏輯、學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯以及生成性邏輯。

下面，筆者以蘇教版六上《認(rèn)識比》一課的教學(xué)為例，談?wù)勗鯓右灾骶€問題導(dǎo)學(xué)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，形成主線問題

教學(xué)“比”的必要性不容易在例題中體現(xiàn)出來，教師在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題供學(xué)生思考、討論，能使學(xué)生在豐富、有趣的學(xué)習(xí)情境中逐步體會比的意義和價值。

二、設(shè)計活動，探究主線問題

主線問題中的主探究問題引領(lǐng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與開展。本節(jié)課的主探究問題是“什么是比？”，通過主探究問題精準(zhǔn)定位，抓住學(xué)生認(rèn)知體系的生長點引出探究問題，準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知體系的切入點引出階段關(guān)鍵問題，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

1.構(gòu)建學(xué)材，讓主線問題教學(xué)有抓手。

主線問題教學(xué)需要能夠激發(fā)學(xué)生思考的學(xué)習(xí)材料。只有精心準(zhǔn)備材料，合理選擇材料，智慧運用材料，才能引導(dǎo)學(xué)生把對學(xué)習(xí)材料的興趣轉(zhuǎn)化為對問題解決的興趣。如此，主線問題教學(xué)才有抓手。教學(xué)中，教師對照探究問題提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。針對“兩個數(shù)的比表示什么意思？”，提供的材料是“畫一面國旗，長和寬的比是3∶2”，并引導(dǎo)學(xué)生“求下面兩個量的比并求比值：大猴8只和小猴32只，小猴和大猴的只數(shù)比；小明騎自行車3小時行了45千米，路程和時間的比；9 元錢買了2 千克蘋果，總價和數(shù)量的比”。針對“為什么要學(xué)比？”，提供的材料是“四個小組，第一組12 人，第二組11 人，第三組13人，第四組12人，能說一個比嗎？”。

2.設(shè)計活動，讓主線問題教學(xué)有過程。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，主線問題教學(xué)必須通過活動的形式對問題進(jìn)行研究。同時在活動中考查學(xué)生是否積極主動地參與到問題解決中去，關(guān)注他們參與的態(tài)度、合作與交流的意識。教學(xué)時，教師設(shè)計了兩個探究問題的活動。活動一：（1）畫一畫，畫一面長和寬的比是3∶2的長方形國旗；（2）說一說，這里的3∶2表示長和寬是什么關(guān)系？活動二：（1）找聯(lián)系，結(jié)合板書，說說比和除法、分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系，用自己的方式表示出它們之間的關(guān)系；（2）根據(jù)下面的人數(shù)，你能說一個比嗎？第一組12 人，第二組11 人，第三組13 人，第四組12 人。這兩個數(shù)學(xué)活動不但解決了主線問題中的探究主題，還解決了核心問題“比的意義”，同時把學(xué)生提出來的問題都穿插其中解決。

3.適時導(dǎo)學(xué)，讓主線問題教學(xué)有落實。

主線問題教學(xué)給予學(xué)生的空間比較大，因此，學(xué)生的“學(xué)”離不開教師的“導(dǎo)”。學(xué)生在主線問題探究中隨時都有可能遇到困難和困惑，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并提供幫助，如果是全班的共性問題就大家一起解決?？梢哉f，“導(dǎo)”是一種手段，是為了培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力，“導(dǎo)”服務(wù)于“學(xué)”。

“導(dǎo)”在學(xué)生困惑處。研究第一個探究問題“3∶2 表示什么意思？”時，學(xué)生匯報不同的想法：長3cm，寬2cm，長比寬多1cm；長3cm，寬2cm，長是寬的1.5 倍；長6cm，寬4cm，長比寬多2cm；長6cm，寬4cm，長是寬的1.5 倍。這時教師適時介入，提出階段關(guān)鍵問題：“畫的國旗大小不同，長和寬的關(guān)系有什么相同點？”并及時追問“這面國旗長和寬的比是3∶2，這里的一份可以是多長？”“3∶2 這個比由哪幾部分組成，分別叫什么？”……學(xué)生在問題解決過程中加深了對比的意義的理解。主探究問題包含的幾個探究問題不是獨立存在的，它們相互聯(lián)系，存在遞進(jìn)和深化的關(guān)系，只有這樣，主線問題教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性思考。

三、實踐反思，評價主線問題

評價的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并為改變教師教的思路和改善學(xué)生學(xué)的思路提供依據(jù)。教學(xué)中，教師課件出示“活力28 廣告”：用量少1∶4，去污強(qiáng)1∶4，時間短1∶4，省力氣1∶4。學(xué)生對這么多1∶4比較感興趣，教師適時讓學(xué)生說一說1∶4 表示的意思，了解學(xué)生對比的意義的掌握情況。接著啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人體中的比：我們的腳長與身高的比大約是1∶7，身高與雙臂平伸長度的比大約是1∶1，一個人的下半身長與身高的比是0.58∶1。然后進(jìn)一步提出問題：你知道芭蕾舞演員跳舞的時候為什么要踮起腳尖嗎？并介紹黃金比的知識，說明穿高跟鞋與跳芭蕾舞的道理是一樣的。上述教學(xué)中，教師通過廣告中的比和人體中的比，讓學(xué)生知道比在生活中有著非常廣泛的應(yīng)用。同時分三個層次介紹“黃金比”：第一個層次照應(yīng)開始的情境，讓學(xué)生了解“人體中的比”；第二個層次用一個問題引出黃金比；第三個層次利用黃金比的知識解釋生活中的現(xiàn)象。這樣做，有利于學(xué)生在解決問題的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)的眼光。