語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)觀照單元結(jié)構(gòu)化

周星磊

華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為，一個(gè)單元就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，就是一種課程。所以，單元是一個(gè)學(xué)習(xí)單位，而非內(nèi)容單元；是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件，而非學(xué)習(xí)片段；是一個(gè)微課程，而非幾個(gè)課時(shí)的簡(jiǎn)單疊加。而結(jié)構(gòu)化是指將逐漸積累起來(lái)的知識(shí)加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張。因此，教師在進(jìn)行主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)觀照單元結(jié)構(gòu)化，以語(yǔ)文素養(yǎng)、學(xué)科技能為主線，將單元作為一個(gè)微型課程，從單元目標(biāo)、單元任務(wù)、單元實(shí)施、單元評(píng)價(jià)等方面架構(gòu)知識(shí)體系。

1.設(shè)定結(jié)構(gòu)化的單元目標(biāo)。

結(jié)構(gòu)化單元目標(biāo)的設(shè)定是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。立足整體，圍繞年段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)行整體開(kāi)發(fā)、分析、整合，設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)化的單元目標(biāo)。

結(jié)構(gòu)化的幾個(gè)單元目標(biāo)之間應(yīng)體現(xiàn)遞進(jìn)式的“縱向結(jié)構(gòu)”。教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五下第五單元“人物描寫(xiě)”單元時(shí)，筆者設(shè)定了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)例文，抓住關(guān)鍵詞句學(xué)會(huì)人物描寫(xiě)的基本方法，感受鮮活的人物形象；根據(jù)學(xué)會(huì)的人物描寫(xiě)方法進(jìn)行《俗世奇人》整本書(shū)閱讀；運(yùn)用人物描寫(xiě)的基本方法，嘗試描寫(xiě)一位同學(xué)，制作班級(jí)“人物秀”手冊(cè)。由于本單元課文《刷子李》選自《俗世奇人》，故以“學(xué)習(xí)文本（分析）、整本書(shū)閱讀（綜合）、寫(xiě)班級(jí)人物（評(píng)價(jià)）”的內(nèi)在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)單元目標(biāo)。學(xué)生對(duì)例文中人物描寫(xiě)方法的學(xué)習(xí)，有利于對(duì)《俗世奇人》整本書(shū)中的其他人物形象進(jìn)行開(kāi)發(fā)，最終達(dá)成分析等高階思維訓(xùn)練。目標(biāo)設(shè)定中體現(xiàn)的這一縱向結(jié)構(gòu)符合學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。

目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化也要達(dá)成單元總目標(biāo)的“橫向結(jié)構(gòu)”。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五上第二單元“閱讀策略”單元為例，本單元的語(yǔ)文要素之一為“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。教師要圍繞“如何提高閱讀速度”這個(gè)核心問(wèn)題設(shè)計(jì)單元目標(biāo)。本單元的三篇課文文體不同、結(jié)構(gòu)各異。因此，應(yīng)分別采用不同的方法提高閱讀速度。課文《搭石》不回讀，《將相和》一文可連詞成句讀，課文《什么比獵豹的速度更快》可借助關(guān)鍵詞句讀。以上三種閱讀方法都有助于學(xué)生提高閱讀速度，且與單元總目標(biāo)的橫向結(jié)構(gòu)相契合。

2.制定結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)。

單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)與單篇教學(xué)設(shè)計(jì)最大的不同是結(jié)構(gòu)化任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)。任務(wù)鏈直接連通單元大任務(wù)，輔助學(xué)生進(jìn)入完整的學(xué)習(xí)情境，促使結(jié)構(gòu)化思維的逐步形成。制定單元化學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，筆者首先確定單元大任務(wù)，再逐層分解，將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化編排，引導(dǎo)學(xué)生指向語(yǔ)文素養(yǎng)的大單元教學(xué)探索，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度。

現(xiàn)仍以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五下第五單元“人物描寫(xiě)”單元為例，根據(jù)大任務(wù)，筆者制定了單元結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：請(qǐng)仔細(xì)研讀課文《刷子李》，思考文中哪些詞句直接描寫(xiě)刷子李高超的技藝，又是如何通過(guò)徒弟曹小三的心理變化烘托出刷子李技藝高超的？任務(wù)二：《俗世奇人》一書(shū)寫(xiě)了天津衛(wèi)的各種市井怪人，對(duì)比賞析《刷子李》與《蘇七塊》的人物描寫(xiě)方法。任務(wù)三：《俗世奇人》一書(shū)中一定有你印象最深的奇人，思考作者是如何寫(xiě)好這個(gè)鮮活的人物的？請(qǐng)為他設(shè)計(jì)一張人物名片或?qū)懸欢稳宋锝榻B。三項(xiàng)子任務(wù)的制定，由單篇課文的學(xué)習(xí)引入整本書(shū)閱讀。學(xué)生在研讀《刷子李》后，期待對(duì)比賞析閱讀，而任務(wù)三有利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。三項(xiàng)任務(wù)合力作用于大任務(wù)，達(dá)成單元目標(biāo)，形成整體結(jié)構(gòu)。以上結(jié)構(gòu)化的任務(wù)制定并不等同于多項(xiàng)任務(wù)的疊加，達(dá)成的目標(biāo)也不僅限于基礎(chǔ)技能，而更傾向于培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力。

3.整合結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)信息。

學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)信息，這往往是學(xué)生思維迸發(fā)的過(guò)程。如果目標(biāo)指向明確，任務(wù)設(shè)計(jì)聚焦，學(xué)生就會(huì)積極思考，產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)信息。由于學(xué)生思維的個(gè)性化，這些信息呈現(xiàn)散狀、不規(guī)則等特征。

仍以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五下第五單元“人物描寫(xiě)”單元為例，筆者制定了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀課文，找出你認(rèn)為表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的句子，用橫線劃下來(lái)，也可通過(guò)觀察插圖或閱讀課外資料來(lái)談嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。任務(wù)制定整合了文本、插圖、課外補(bǔ)充資料，學(xué)生的選擇有了自由度，便容易產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)信息?！拔覐恼n文中讀到趙氏挑掉一莖燈草，嚴(yán)監(jiān)生才沒(méi)了氣”“課文中‘晚間擠了一屋的人，桌上點(diǎn)著一盞燈’讓我覺(jué)得他太吝嗇”“我通過(guò)課外資料了解到嚴(yán)監(jiān)生因不樂(lè)意借錢而惱火”“我通過(guò)課外資料了解到嚴(yán)監(jiān)生不舍得給兒子買足夠的肉”“我從課文插圖里嚴(yán)監(jiān)生豎著的兩根手指和那死不瞑目的眼神看出來(lái)他很吝嗇”……學(xué)生提供了很多表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的信息，但這些信息雜亂無(wú)序。筆者以“整放、整學(xué)、整收”的形式對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的信息進(jìn)行優(yōu)化。筆者聚焦語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)任務(wù)布置實(shí)現(xiàn)“整放”；通過(guò)思考、討論，學(xué)生共說(shuō)出多個(gè)典型細(xì)節(jié)表明嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，稱為“整學(xué)”；筆者幫助學(xué)生有效梳理、總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)信息的過(guò)程，稱為“整收”。筆者運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維對(duì)學(xué)生給出的信息進(jìn)行分類：嚴(yán)監(jiān)生對(duì)自己吝嗇，對(duì)諸親六眷吝嗇，對(duì)陌生人吝嗇。這樣，筆者以整合信息的方式助力學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)觀照單元結(jié)構(gòu)化，以目標(biāo)設(shè)定為前提，任務(wù)制定為途徑，信息整合為提升，聚焦高階認(rèn)知。教師要幫助學(xué)生逐漸積累知識(shí)、掌握技能，助力學(xué)生構(gòu)建起有系統(tǒng)、多維度的結(jié)構(gòu)化思維體系，從而提高學(xué)生在新情境中應(yīng)用知識(shí)的能力。