語文網(wǎng)課教學的優(yōu)化策略

耿姍姍

2020 年初，受新型冠狀病毒感染的肺炎疫情影響，學校線下教學近三個月無法正常開展，網(wǎng)課成為師生教與學的主要方式。筆者參與網(wǎng)絡(luò)授課之余，系統(tǒng)研究了南京市鼓樓區(qū)3～6 年級的大量語文網(wǎng)課。大部分網(wǎng)課能夠有效完成教學任務(wù)，但也有不少網(wǎng)課教學存在問題?；诖?，本文通過網(wǎng)課教學實例（文中所列課文均出自統(tǒng)編語文教材），探尋小學語文網(wǎng)課教學的優(yōu)化策略。

一、查閱資料——學生自主能力之歷練

認知心理學指出，學生學習依靠的是個體的努力與環(huán)境的刺激，環(huán)境刺激一定程度上會影響個體的學習傾向。因此，除了教材，語文學習還需要各類其他資料的積累，利用環(huán)境因素將學生導向正確的學習方向。線上學習尤其如此，學生不應(yīng)是被動的接受者，而應(yīng)成為積極的建構(gòu)者。通過網(wǎng)絡(luò)，學生便于獲取相關(guān)資料來感知文本，并且能夠借助教師推薦的助讀資料深度理解文本。

1.自主獲取基本資料，初步感知文本。

“有目的地搜集資料”是《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》中明確提出的要求，第三學段更是要求學生“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”“初步了解查找資料、運用資料的基本方法”。然而，在網(wǎng)絡(luò)授課中，部分教師往往直接將資料“喂給”學生，使學生失去自行搜索資料的機會。當然，也有教師注重過程與方法的指導，僅提供“粗糧”，把篩選重組資料的權(quán)利交給學生。

例如，在六年級《古詩三首》一課的網(wǎng)課教學中，教師直接在屏幕中展示一大段資料，然后指導學生從中篩選信息，不斷強調(diào)“朝代、身份、主題思想”等要點，積極引導學生在網(wǎng)絡(luò)中查找資料，建立起資料與文本之間的聯(lián)系，從而真切地感知文本。學生在篩選信息的過程中掌握了查找的方法，完成了“有目的地搜集資料”的要求。這就突顯了網(wǎng)絡(luò)教學的特點，將充沛的網(wǎng)絡(luò)資源與線上課堂有機結(jié)合，篩選出適合網(wǎng)課的有效資源。

2.有效憑借助讀資料，深度理解文本。

赫爾巴特在《普通教育學》一書中將兒童學習的初期階段稱為明了階段。在這個階段，學生的認識行為處于相對靜態(tài)的鉆研狀態(tài)，這種鉆研是良性且漸進式的，主要目的是明了學習的內(nèi)容，逐步進行深入學習。這就要求教師對所學內(nèi)容加以解構(gòu)并采用清晰的講解和直觀的示范等教學方法。為了促進學生鉆研教材內(nèi)容，深度理解文本，教師應(yīng)向?qū)W生提供一定的助讀資料。而網(wǎng)課學習的優(yōu)勢在于，學生即使沒有紙質(zhì)材料，也可以通過網(wǎng)絡(luò)投屏，閱讀教師準備的助讀資料，加深對文本的理解。

例如，三年級課文《鹿角和鹿腿》中“鹿”字甲骨文和金文的寫法分別包含“美麗的鹿角”和“飛躍的鹿腿”之義，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)圖文助讀資料切身感受寓意。四年級課文《貓》中的小貓“所過之處，枝折花落”，可作者老舍說“絕不會責打它們”，這份情感很容易讓學生片面地理解為作者愛貓不愛花。此時，教師應(yīng)選取老舍的作品《養(yǎng)花》中的片段，讓學生進行對比閱讀，學生便能體會到作者喜愛花草，但對小貓更有一份獨特的情感。教學五年級《青山處處埋忠骨》一課時，教師可以適時補充毛澤東妻子就義、弟弟犧牲等方面的史料，讓學生更深入地理解偉人的內(nèi)心世界。

二、推薦閱讀——學生閱讀習慣之培養(yǎng)

統(tǒng)編語文教材的編排十分重視學生的課外閱讀，并將課外閱讀納入語文課程之中，指導學生科學合理地選擇閱讀內(nèi)容，增強讀書意識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，由一篇課文的學習到整本書的閱讀，成了各年級網(wǎng)課常見的教學設(shè)計。這一設(shè)計通常起到閱讀推薦和課堂收尾的雙重作用。然而，學生課后閱讀的實際情況令人擔憂。通過網(wǎng)課，整本書的閱讀推薦，因課而異、因書而異，線上教學對推動學生整本書閱讀有一定的促進作用。

1.從整體上把握，才能見到“森林”。

學完《草船借箭》推薦《三國演義》，學完《池子與河流》推薦《克雷洛夫寓言》，學完《蜜蜂》推薦《昆蟲記》，這是閱讀推薦的常規(guī)思路。然而，推薦的方式往往只是來自教師的一句話或者一幅圖片，這樣的推薦效果不佳。而線上教學便于對整體文本加以介紹，讓學生有全局性的把握，能夠見到“森林”。

呈現(xiàn)目錄、輔以說明是很好的推薦方法。學習五年級《景陽岡》一課后，教師推薦學生閱讀《水滸傳》時，可以將全書分為三個部分，將三個部分的故事梗概呈現(xiàn)在學生面前，結(jié)合具體章節(jié)內(nèi)容，集中推薦有關(guān)武松的回目，學生通過了解武松，為今后閱讀整本書打下基礎(chǔ)。這種整體介紹并輔以說明的推薦形式，能使學生對推薦書目有更清晰、完整的認識。

2.于細節(jié)處導入，才能見到“樹木”。

真正有效的閱讀推薦，不僅需要從整體上把握，還需要從精彩的細節(jié)入手。教師于細節(jié)處導入，讓學生見到實實在在的“樹木”，是最有說服力的。否則，空泛的推薦，僅僅是走了一個“你有我有大家有”的結(jié)課形式。

在五年級《猴王出世》一課的網(wǎng)課教學中，教師和學生一起列舉了孫悟空的各種名號，“美猴王、孫行者、弼馬溫、齊天大圣”等呈現(xiàn)在屏幕上，喚醒了學生曾經(jīng)的閱讀經(jīng)歷或觀影經(jīng)歷。接著，教師和學生暢談這些名號的來歷，不能確定之處，則留下真實的疑問，讓學生通過《西游記》的閱讀來深入探求。一個“枚舉名號—交流來歷—留有疑問—閱讀探求”的閱讀支架就搭建起來了。再如，學完五年級《刷子李》一課，教師一般會推薦閱讀《俗世奇人》一書，推薦時可以從細節(jié)處切入。如“天津衛(wèi)”是天津的古稱，是當年的水陸交通要道，生活在那兒的人“不強活不成，一強就生出各樣空前絕后的人物”，千杯不醉的酒婆，只認牙不認人的牙醫(yī)華大夫，摳團鞋泥就能捏出人像的“泥人張”……通過介紹書中的各類奇人軼事吸引學生的閱讀興趣。

三、讀寫結(jié)合——學生寫作思路之啟發(fā)

相對于閱讀教學而言，寫作教學被邊緣化，已經(jīng)成為我國中小學教學的現(xiàn)狀。讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)在網(wǎng)課教學中常常被虛化。所謂當堂作文，只是給學生寫作的時間罷了，教師很少顧及學生具體的寫作過程，更缺乏有效的指導。由于錄課時間的限制，教師通常會分秒必爭地講滿20 分鐘，然后要求學生完成習作，寫完之后再繼續(xù)聽課。多數(shù)小學生的自律意識不強，因此，線上教學應(yīng)確保讀寫結(jié)合的有效落實。

1.借助媒體資源，讓學生身臨其境。

相比線下學習中一師多生構(gòu)筑的多元互動場域，在網(wǎng)絡(luò)教學中，單個學生面對一臺設(shè)備很難做到全身心投入，尤其是在完成抽象的寫作任務(wù)時。以具體形象思維為主的小學生，更需要教師為其營造一種身臨其境的媒體環(huán)境，調(diào)動他們的參與熱情。為此，教師要根據(jù)讀寫結(jié)合的具體要求，有針對性地選擇圖片、音頻、視頻等媒體資源，讓學生直觀感受、如臨其境。

教學三年級《燕子》一課的第一段仿寫時，教師提供丹頂鶴、熊貓、鸚鵡等特點鮮明的動物圖片，激發(fā)學生的形象記憶。教學四年級《貓》一課時，教師選用了著名畫家米春茂畫的貓作為插圖，便于學生仿寫時參考。教學五年級名著單元中的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文時，教師可以適時播放相關(guān)視頻，為學生完成練習“寫讀后感”提供素材。

2.提供語匯資源，讓學生就地取材。

讀寫結(jié)合屬于短線遷移，雖然沒有整篇習作的篇幅長，但“構(gòu)思、選材、組織語言、修改調(diào)試”的過程是完整的。網(wǎng)課中如果沒有搭建起拾級而上的學習支架，僅僅布置一個抽象的讀寫結(jié)合的任務(wù)，是不符合學生認知規(guī)律的。有專家一針見血地點評了這種現(xiàn)象：“‘教’作文，更恰切的表達是‘叫’作文，‘叫’學生作文，教師的作用僅僅是引起寫作興趣，發(fā)出寫作指令?！睘榱丝朔问街髁x，教師一定要精心設(shè)計行之有效的學習步驟，將寫作任務(wù)合理分解、逐個突破，確保學生有能力讀寫結(jié)合。寫作就是引導學生把所學知識融會貫通。在網(wǎng)課寫作教學中，教師應(yīng)做到“行動與融合”，為學生提供與本次寫作任務(wù)高度相關(guān)的文本，并引導他們學會融會貫通。

仿寫練習，如果沒有相關(guān)資料供學生選用，只會變成少數(shù)優(yōu)等生的展示環(huán)節(jié)。反之，有了可供就地取材的資源，所有學生都能積極參與。六年級《那個星期天》一課的心理描寫練習，教材只提供了備選情境，學生很難在具體的情境中找到適宜的落腳點。以“奔跑在田野上”的情境為例，教師如果能給出“麥田”“陽光”等關(guān)鍵詞，就相當于給了學生延展思維的著力點與馳騁想象的發(fā)散點。

探尋語文網(wǎng)課教學的優(yōu)化策略，需要教師準確地把握學生的學情。教師要做到眼中有學生，使教學設(shè)計真正服務(wù)于學生。疫情防控已經(jīng)取得了階段性勝利，但線上教學不應(yīng)“功成身退”，而應(yīng)在我們的深刻反思下“改造升級”，并在疫情之后與線下教學協(xié)同發(fā)揮更大的作用。