童話(huà)類(lèi)課文中反復(fù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)價(jià)值

章 婧

童話(huà)作為最具兒童文學(xué)特色的一種文體，在濃厚的趣味中無(wú)聲地向兒童傳遞真善美，對(duì)兒童的成長(zhǎng)有著重要的作用。因而，童話(huà)被作為一種重要的文體引入統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。

在童話(huà)故事中，反復(fù)結(jié)構(gòu)是最常見(jiàn)、最經(jīng)典的結(jié)構(gòu)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中選用的童話(huà)故事大多采用了反復(fù)結(jié)構(gòu)，從文本表達(dá)和兒童閱讀的角度來(lái)看，反復(fù)結(jié)構(gòu)使童話(huà)易于講述和表演，能夠增強(qiáng)童話(huà)故事的趣味性。反復(fù)結(jié)構(gòu)使童話(huà)故事的結(jié)構(gòu)外顯，文本的形式更加醒目，敘事過(guò)程更加清晰，兒童能夠很好地把握童話(huà)故事的文脈。另外，反復(fù)結(jié)構(gòu)避免平鋪直敘，節(jié)奏鮮明，易于朗讀。因此，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮反復(fù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)價(jià)值，優(yōu)化教學(xué)策略，借助反復(fù)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)兒童的朗讀能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）明確指出：“各學(xué)段閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！鼻曳磸?fù)結(jié)構(gòu)的童話(huà)課文課后均提出“朗讀課文”的學(xué)習(xí)要求。因此，教師要把朗讀作為重要的教學(xué)目標(biāo)，借助童話(huà)課文的反復(fù)結(jié)構(gòu)提升學(xué)生的朗讀能力。

1.字詞反復(fù)促認(rèn)讀。

反復(fù)結(jié)構(gòu)使大量生字隨著情節(jié)的反復(fù)，多次呈現(xiàn)在學(xué)生面前，字詞的復(fù)現(xiàn)有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)字音、字形的記憶，從而識(shí)好字、讀好書(shū)。除了生字這一朗讀的“攔路虎”以外，長(zhǎng)句子也會(huì)影響學(xué)生正確、流利地朗讀課文。童話(huà)故事的反復(fù)結(jié)構(gòu)往往在課文的關(guān)鍵語(yǔ)句上進(jìn)行反復(fù)，對(duì)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子、重點(diǎn)語(yǔ)句有很大的幫助。如在統(tǒng)編語(yǔ)文教材一下《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一文中，大會(huì)通知就是信息量非常豐富的長(zhǎng)句子，故事巧妙地通過(guò)情節(jié)反復(fù)將長(zhǎng)句子四次分解，像疊羅漢一樣，將短句逐步加長(zhǎng)，降低了朗讀難度，增加了朗讀趣味。

2.情景疊加悟情感。

體會(huì)角色的情感變化，讀出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣是朗讀指導(dǎo)的重要方法。童話(huà)故事的反復(fù)結(jié)構(gòu)在言語(yǔ)表達(dá)上是雷同的，在情感上能夠?qū)崿F(xiàn)疊加效應(yīng)。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材一下《小壁虎借尾巴》中的小壁虎三次借尾巴，每一次都滿(mǎn)含期待，但每一次都很失望。最后，他“心里很難過(guò)”，這份難過(guò)是三次沒(méi)有借到尾巴積累起來(lái)的情感。隨著反復(fù)結(jié)構(gòu)的推進(jìn)，故事中情感的渲染力越來(lái)越強(qiáng)。

3.情節(jié)比較品變化。

童話(huà)中的反復(fù)結(jié)構(gòu)在文章中起著十分重要的作用，它并不是一味地重復(fù)，而是緊扣文章主題進(jìn)行反復(fù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住反復(fù)之處的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境等進(jìn)行反復(fù)朗讀，細(xì)品反復(fù)結(jié)構(gòu)發(fā)揮的作用，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)言的智慧與魅力。如在統(tǒng)編語(yǔ)文教材二下《青蛙賣(mài)泥塘》這篇童話(huà)課文中，青蛙在賣(mài)泥塘的過(guò)程中，聽(tīng)了大家的建議，動(dòng)手改變泥塘，他的吆喝聲也在悄悄發(fā)生變化。教師要引導(dǎo)學(xué)生品味反復(fù)結(jié)構(gòu)中內(nèi)容的微妙變化，走進(jìn)角色內(nèi)心，讀出故事的趣味。

二、提升兒童的整體感知能力

葉圣陶先生曾說(shuō)：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的?！遍喿x教學(xué)要提倡整體感知、整體把握，將文章看成一個(gè)有機(jī)的整體，把握文章整體與部分、部分與部分之間的聯(lián)系，而不能脫離文章整體，單純就句子學(xué)句子，就段落學(xué)段落。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中反復(fù)結(jié)構(gòu)童話(huà)課文的編排特別注重培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力。

1.看連環(huán)式插圖想故事。

反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話(huà)課文大多配有與故事情節(jié)相關(guān)的多幅插圖。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材一下《棉花姑娘》一文中，有棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙發(fā)出請(qǐng)求的插圖；《小壁虎借尾巴》中的小壁虎向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴，也都有相應(yīng)的插圖呈現(xiàn)。學(xué)生按照插圖的順序就能聯(lián)想到故事中反復(fù)的情節(jié)，故事的內(nèi)容就在腦海中了。

2.拎出詞語(yǔ)抓文脈。

有些童話(huà)課文的課后練習(xí)中給出了一串表示情節(jié)發(fā)展的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)串起了故事的發(fā)展過(guò)程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)把握文章的脈絡(luò)。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材二下《蜘蛛開(kāi)店》課后練習(xí)中出示的詞語(yǔ)，清楚地表達(dá)了蜘蛛三次更換招牌的開(kāi)店經(jīng)歷；統(tǒng)編語(yǔ)文教材一下《要下雨了》一課課后的詞語(yǔ)按照故事的發(fā)展順序，像踏石過(guò)河一樣，一步步引領(lǐng)學(xué)生了解故事的梗概，文脈一目了然。

3.抓主問(wèn)題看全貌。

反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話(huà)課文的課后練習(xí)常常結(jié)合課文中的反復(fù)情節(jié)提出主問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解故事中的主要人物或主要事件，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題概括整篇課文的主要內(nèi)容，聚焦故事核心。如“小壁虎都找誰(shuí)借過(guò)尾巴？”“猴子下山看到了什么，做了什么？”教師可以在學(xué)生初讀課文時(shí)提出這些問(wèn)題，讓學(xué)生把握全文，長(zhǎng)文短讀，也可以在教學(xué)總結(jié)時(shí)提出主問(wèn)題，幫助學(xué)生回顧、梳理故事情節(jié)。

4.填情節(jié)梳理線索。

到了中年段，反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話(huà)課文在課后練習(xí)中出現(xiàn)了填寫(xiě)圖表的練習(xí)。以圖表的形式呈現(xiàn)課文的反復(fù)情節(jié)，能夠幫助學(xué)生理出故事的線索。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三下《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的課后練習(xí)要求學(xué)生“默讀課文，填寫(xiě)表格，再借助表格復(fù)述這個(gè)故事”。學(xué)生在填寫(xiě)表格時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)課文反復(fù)結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作特點(diǎn)，并在梳理的過(guò)程中為復(fù)述或習(xí)作做充分的準(zhǔn)備。

三、豐富兒童的語(yǔ)言積累

課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中的課文文質(zhì)兼美，不僅意趣盎然，而且文辭生動(dòng)優(yōu)美。因此，語(yǔ)文教材是學(xué)生感知語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的優(yōu)秀范本。童話(huà)課文中的反復(fù)之處常常是文本情節(jié)和言語(yǔ)最精妙之處，在遣詞造句上往往更具匠心。抓住反復(fù)之處語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生感知、理解和運(yùn)用語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材二上《寒號(hào)鳥(niǎo)》通過(guò)反復(fù)結(jié)構(gòu)渲染了寒號(hào)鳥(niǎo)在夜晚寒冷難耐的氣氛。文中“寒號(hào)鳥(niǎo)凍得直打哆嗦”“崖縫里冷得像冰窖”等表達(dá)十分形象。課后的練習(xí)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，用“凍得直打哆嗦，熱得直冒汗……”“冷得像冰窖，熱得像蒸籠……”讓學(xué)生照樣子說(shuō)一說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生在遷移運(yùn)用中積累這一語(yǔ)言形式。學(xué)生從關(guān)注故事內(nèi)容走向關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，感受漢語(yǔ)言的魅力。

反復(fù)結(jié)構(gòu)還可以幫助學(xué)生習(xí)得句式的表達(dá)方法。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材二上《霧在哪里》的課后練習(xí)要求“讀一讀，照樣子說(shuō)一說(shuō)”：霧把大海藏了起來(lái)。無(wú)論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見(jiàn)了。課文中的反復(fù)環(huán)節(jié)為這一句式的練習(xí)提供了范例。按照范例，學(xué)生能夠很好地仿寫(xiě)。如“霧把天空藏了起來(lái)。無(wú)論是太陽(yáng)、白云，還是藍(lán)色的天幕，都看不見(jiàn)了”。

孔子曰：舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。教師應(yīng)借助反復(fù)結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言形式的妙處，在模仿和遷移中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累。

四、促進(jìn)兒童的想象與表達(dá)

皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論表明，在小學(xué)階段，兒童的思維處于具體運(yùn)算階段。因此，小學(xué)階段是培養(yǎng)和發(fā)展想象力的最佳時(shí)期。反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話(huà)故事容易記憶，便于推測(cè)，有助于學(xué)生想象能力和表達(dá)能力的提高。

1.找到想象的切入點(diǎn)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事內(nèi)容，找準(zhǔn)想象力的切入點(diǎn)。教材中結(jié)合童話(huà)故事的反復(fù)結(jié)構(gòu)練習(xí)想象的問(wèn)題設(shè)計(jì)很常見(jiàn)。如《霧在哪里》的課后練習(xí)要求說(shuō)說(shuō)“在你的眼里，霧又是什么呢？”《蜘蛛開(kāi)店》課后提出“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？展開(kāi)想象，續(xù)編故事，講給大家聽(tīng)”。《青蛙賣(mài)泥塘》的課后選做題為“青蛙最后吆喝了些什么？如果向同學(xué)推薦一樣?xùn)|西，如一本書(shū)、一種文具，你會(huì)說(shuō)些什么？”想象練習(xí)的切入點(diǎn)呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。有的要求仿照教材拓展，有的要求提出自己個(gè)性化的見(jiàn)解，也有要求進(jìn)行改編的。抓住想象的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象練習(xí)，適時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的自由表達(dá)。

2.搭建表演的展示臺(tái)。

每個(gè)兒童都是天生的表演家。角色扮演不僅能使學(xué)生感受到童話(huà)的樂(lè)趣，也為他們練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)提供了契機(jī)?！缎”诨⒔栉舶汀泛汀肚嗤苜u(mài)泥塘》等課文的課后練習(xí)都提出了“分角色演一演這個(gè)故事”。在表演的過(guò)程中，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，將口語(yǔ)表達(dá)與動(dòng)作、表情相結(jié)合，讓故事鮮活起來(lái)。反之，角色表演又能促使學(xué)生在想象和表達(dá)中更好地理解故事內(nèi)容。

童話(huà)中的反復(fù)結(jié)構(gòu)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則意味深遠(yuǎn)。教師要透過(guò)童話(huà)五彩的外衣領(lǐng)略編者的意圖，找準(zhǔn)反復(fù)結(jié)構(gòu)與語(yǔ)文要素之間的連接點(diǎn)，幫助學(xué)生全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。