小學(xué)低年段語(yǔ)文主題閱讀識(shí)字教學(xué)策略

鄒志芳

（會(huì)昌縣希望小學(xué)，江西贛州 342600）

識(shí)字是學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握的基本技能之一，識(shí)字是學(xué)生說(shuō)話、寫字、閱讀、寫作及學(xué)習(xí)、理解其他科目的基礎(chǔ)條件。因此，教師應(yīng)積極開展識(shí)字教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中更加順暢地前進(jìn)，提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性。教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)策略及教學(xué)措施，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為出發(fā)點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中不斷地自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)低年段語(yǔ)文主題閱讀識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀分析

（一）語(yǔ)文主題閱讀識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)教學(xué)體制及落后教學(xué)理念的影響，小學(xué)低年段語(yǔ)文主題閱讀識(shí)字教學(xué)存在著較為明顯的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)目標(biāo)及要求被忽略。大多數(shù)學(xué)生的拼音理解能力、拼寫能力較強(qiáng)，學(xué)生識(shí)字量在百位數(shù)左右。教師結(jié)合教材要求開展識(shí)字教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生字的掌握已經(jīng)超出了教材的教學(xué)內(nèi)容后，容易采用加快教學(xué)進(jìn)度的方式實(shí)施超前知識(shí)教學(xué)。這種教學(xué)方式，無(wú)形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)無(wú)法很好地理解與內(nèi)化知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生抵觸的心理，不利于強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.教學(xué)方式單一且枯燥。小學(xué)低年段語(yǔ)文主題閱讀識(shí)字教學(xué)方式過(guò)于單一且枯燥，教師習(xí)慣采用以口頭講解為主的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，課后也只能通過(guò)抄寫漢字的方式進(jìn)行記憶，無(wú)法真正地識(shí)記和理解漢字，降低了學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率，久而久之，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力較低。小學(xué)生在閱讀寫作方面的能力存在較明顯的差距，通常情況下，學(xué)生能準(zhǔn)確地將漢字讀出來(lái)，但是，學(xué)生在默寫、拼寫時(shí)卻存在一定的困難。當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確地寫出生字時(shí)，教師傾向于采用反復(fù)指導(dǎo)、練習(xí)的方式來(lái)減少此類錯(cuò)誤的發(fā)生，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)過(guò)程中沒(méi)有很好地理解語(yǔ)言文字，只能通過(guò)硬性記憶的方式記憶文字。這種教學(xué)方式容易降低學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)寫錯(cuò)字的現(xiàn)象。

（二）語(yǔ)文主題閱讀識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生過(guò)于重視成績(jī)，使得教師的教學(xué)觀念較為落后。教師無(wú)法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)教育體制改革變化的要求，創(chuàng)新教學(xué)理念及教學(xué)模式，進(jìn)而無(wú)法發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，影響了語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，學(xué)生未能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，深入語(yǔ)文內(nèi)容，展開自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到他們的識(shí)字興趣和積極性。

二、小學(xué)低年段語(yǔ)文主題閱讀識(shí)字教學(xué)策略

（一）給予學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的初步理解

要想提高學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)有效性，教師應(yīng)尊重并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，按照新課程改革的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，給予學(xué)生充足的時(shí)間與獨(dú)立的空間進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀的方式結(jié)合上下文初步認(rèn)識(shí)、理解生字。在小學(xué)低年段語(yǔ)文主題閱讀識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在具體的教學(xué)語(yǔ)境中展開識(shí)字方面的學(xué)習(xí)，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效率的提高。例如，教師在講解《哪座房子最漂亮》時(shí)，可以將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)小組以自主合作朗讀的形式展開學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在朗讀過(guò)程中將自己不認(rèn)識(shí)的生字標(biāo)記好，學(xué)生對(duì)不認(rèn)識(shí)的生字查閱字典。教師還可以組織小組成員，通過(guò)朗讀比賽的形式比一比哪個(gè)小組的朗讀最有感情、最流暢。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)學(xué)生自主朗讀及查閱資料的形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本的個(gè)性化認(rèn)識(shí)與理解，提升學(xué)生自主認(rèn)識(shí)和掌握生字的能力，體現(xiàn)主題閱讀隨文識(shí)字的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的初步認(rèn)識(shí)和理解，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

（二）采用多元化、創(chuàng)新的教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字興趣和有效性

漢字是通過(guò)形、聲、義等方式組成的，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到漢字這種獨(dú)特性，引導(dǎo)學(xué)生在讀、寫漢字的過(guò)程中先猜漢字的意思，隨后通過(guò)學(xué)習(xí)驗(yàn)證這些猜想。在小學(xué)低年段語(yǔ)文主題閱讀識(shí)字教學(xué)中，教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，觀察、分析學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的感興趣程度，選擇合適的教學(xué)策略，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。教師可以通過(guò)學(xué)生感興趣的漢字與故事相結(jié)合的方式，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)漢字趣味性學(xué)習(xí)的印象；教師也可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，借助多媒體展開漢字的拆分教學(xué)，通過(guò)拆分漢字的偏旁，進(jìn)行相同意義、相同讀音的偏旁生字教學(xué)，為學(xué)生生字學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的樂(lè)趣與更多的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到舉一反三的效果；教師還可以通過(guò)介紹漢字的發(fā)展歷史等形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到中華傳統(tǒng)文化的魅力所在，強(qiáng)化小學(xué)低年段語(yǔ)文主題閱讀識(shí)字教學(xué)的有效性。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活展開實(shí)踐性識(shí)字教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力

識(shí)字教學(xué)與生活實(shí)際之間有著緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入實(shí)踐性學(xué)習(xí)過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將生活事例引入課堂，或在實(shí)際生活中強(qiáng)調(diào)生字教學(xué)，通過(guò)生活經(jīng)歷加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)與理解，讓學(xué)生深刻地理解、掌握生字在生活中的現(xiàn)實(shí)意義，促使學(xué)生在實(shí)際生活中遇到生字后能夠通曉單個(gè)漢字或簡(jiǎn)單詞組代表的實(shí)際含義。例如，教師布置實(shí)踐任務(wù)：我們的家里有很多的電器，合格電器內(nèi)都包含說(shuō)明書，要求學(xué)生閱讀家中某一電器的說(shuō)明書，將其中的生字標(biāo)記出來(lái)，通過(guò)查閱字典、書籍及網(wǎng)絡(luò)等途徑認(rèn)識(shí)、理解生字，并在認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用生字展開豐富的讀寫練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出對(duì)應(yīng)的優(yōu)化教學(xué)策略，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀識(shí)字教學(xué)模式，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀識(shí)字教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。