美術(shù)“沉浸學(xué)習(xí)”略論

朱彩霞

（南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)，江蘇南通 226001）

“沉浸學(xué)習(xí)”源于沉浸理論，指一種高度參與、全面卷入、深度專(zhuān)注的學(xué)習(xí)樣態(tài)。當(dāng)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中結(jié)合學(xué)習(xí)興趣，形成美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)時(shí)，就會(huì)形成這樣一種沉浸學(xué)習(xí)的樣態(tài)。在沉浸學(xué)習(xí)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感知、學(xué)會(huì)鑒賞和創(chuàng)造。沉浸學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生的美術(shù)知識(shí)、技能變得可親可感，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)方式變得生動(dòng)活潑，讓美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)變得開(kāi)放、深入。沉浸學(xué)習(xí)既能讓學(xué)生領(lǐng)悟到美術(shù)學(xué)習(xí)的意義，又能讓其切身體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味，是一種有意思、有意義的學(xué)習(xí)方式。

一、情境：美術(shù)沉浸學(xué)習(xí)的根基

若要通過(guò)沉浸學(xué)習(xí)喚醒學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)效能感，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。情境是美術(shù)沉浸學(xué)習(xí)的根基，在情境誘導(dǎo)、激發(fā)和驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠保持對(duì)所學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)注，進(jìn)而融入課堂中。情境還有助于建立積極的師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)情境可以借助傳統(tǒng)或新媒體。通過(guò)情境，教師能誘發(fā)學(xué)生的感知，觸發(fā)學(xué)生的情感，開(kāi)拓學(xué)生的想象，深化學(xué)生的理解，讓學(xué)生成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主體，喚醒學(xué)生的感受，提升學(xué)生的課堂表現(xiàn)和美術(shù)素養(yǎng)。

比如，蘇少版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)“畫(huà)感覺(jué)”一課，學(xué)生需要結(jié)合自身感受和體驗(yàn)，用美術(shù)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)抽象感覺(jué)。確切地說(shuō)，應(yīng)該是通過(guò)畫(huà)作傳遞出“感覺(jué)”這一具有抽象性質(zhì)的概念。但對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言，這種要求是否過(guò)高，是否切合實(shí)際？經(jīng)過(guò)慎思之后，筆者借助“食物”創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、切實(shí)的體驗(yàn)式情境。活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，筆者給學(xué)生提供了不同口味的果汁飲料，有酸酸的檸檬汁、酸甜的橙汁和苦苦的苦瓜汁，讓學(xué)生品嘗。喝下后，他們的臉上會(huì)出現(xiàn)各種表情。緊接著，筆者展示了三幅作品，引導(dǎo)學(xué)生將自身感受與作品一一對(duì)應(yīng)，學(xué)生很容易就找出了味覺(jué)、視覺(jué)的對(duì)應(yīng)作品。由此，情境為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定了總體基調(diào)，即“感覺(jué)是可以通過(guò)畫(huà)作來(lái)呈現(xiàn)的”。在此基礎(chǔ)上，筆者和學(xué)生還一起做了一個(gè)游戲：讓學(xué)生聆聽(tīng)不同節(jié)奏、旋律的音樂(lè)，并用簡(jiǎn)單的線條表達(dá)聽(tīng)后感。通過(guò)游戲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)聲音和心情是可以畫(huà)出來(lái)的。情境激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，挖掘了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到點(diǎn)、線條、色彩（如“點(diǎn)的大小”“節(jié)奏的變化”“線的粗細(xì)”等）在表達(dá)感受上的應(yīng)用及其對(duì)應(yīng)關(guān)系。在情境的誘發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作來(lái)表達(dá)快樂(lè)、苦悶、高興、煩躁等不同的情緒，從而畫(huà)出一幅幅優(yōu)秀的美術(shù)作品，如《黏糊糊的感覺(jué)》《打針的感覺(jué)》《喝糖茶的感覺(jué)》《被罵后的感覺(jué)》《被表?yè)P(yáng)后的感覺(jué)》等。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的生命個(gè)體，有愉悅的情緒體驗(yàn)、積極的思維活動(dòng)、豐富的想象力等?；诿佬g(shù)學(xué)科及學(xué)生年齡、心理特征的特殊性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)沉浸情境，營(yíng)造愉悅的沉浸學(xué)習(xí)氛圍。在情境中，學(xué)生不僅能對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且能理解美術(shù)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，掌握美術(shù)創(chuàng)作技能。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，良好的情境有利于提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

二、體驗(yàn)：美術(shù)沉浸學(xué)習(xí)的方式

所謂“體驗(yàn)”，即“以身體之，以心驗(yàn)之”。學(xué)生美術(shù)沉浸學(xué)習(xí)中的“體驗(yàn)”，不僅包括動(dòng)手活動(dòng)體驗(yàn)，還包括視覺(jué)性體驗(yàn)、觸覺(jué)性體驗(yàn)、聽(tīng)覺(jué)性體驗(yàn)等。體驗(yàn)是連接學(xué)生主體經(jīng)驗(yàn)與美術(shù)客體表現(xiàn)之間的橋梁或紐帶，有助于學(xué)生美術(shù)認(rèn)知體系的不斷構(gòu)建、創(chuàng)新和飛躍。體驗(yàn)不同于經(jīng)歷，也不同于知識(shí)性的經(jīng)驗(yàn)，它是一種“有意味的審美活動(dòng)”。通過(guò)體驗(yàn)，學(xué)生的美術(shù)技能訓(xùn)練不再機(jī)械、刻板，美術(shù)技法要領(lǐng)不再玄奧高深，美術(shù)經(jīng)典作品不再曲高和寡，美術(shù)審美、立美和創(chuàng)美活動(dòng)不再無(wú)的放矢。

例如，蘇少版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)“水墨畫(huà)動(dòng)物”這一部分內(nèi)容，主要是讓學(xué)生借助水墨的濃、淡、干、濕等特質(zhì)來(lái)表現(xiàn)動(dòng)物特征，從而體現(xiàn)水墨畫(huà)獨(dú)有的韻味。教學(xué)中，筆者借助信息技術(shù)，運(yùn)用多媒體視頻播放了經(jīng)典畫(huà)家的作品，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟畫(huà)作的神韻，以及“枯筆干擦”“大筆潑墨”等用筆方法所帶來(lái)的視覺(jué)感受。為了循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)作，筆者還將一幅未完成的“半成品”提供給學(xué)生，讓學(xué)生基于各自經(jīng)驗(yàn)，對(duì)半成品畫(huà)作進(jìn)行完善。比如，在筆者自上而下地完成潑墨之后，孩子們可以發(fā)揮自己的想象，給作品添畫(huà)。于是，水墨畫(huà)成了學(xué)生的創(chuàng)作平臺(tái)，在兼顧基本方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以著重表達(dá)自己的童趣，展現(xiàn)自己的想象、才華。有的學(xué)生將墨塊添畫(huà)成一頭野牛，有的學(xué)生將墨塊添畫(huà)成一只可愛(ài)的小兔子，還有的學(xué)生將墨塊添畫(huà)成蝦等。他們力圖用自己的畫(huà)筆，勾勒出動(dòng)物的“立體感”，如牛的高大、兔子的可愛(ài)、蝦的靈活等。學(xué)生不僅表現(xiàn)出了動(dòng)物的特征，還發(fā)揮出了筆墨的表現(xiàn)力，從而體現(xiàn)出水墨的神韻。盡管學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，創(chuàng)作還比較稚嫩，但每一幅畫(huà)作都力圖表現(xiàn)自身對(duì)動(dòng)物的理解，是學(xué)生對(duì)生命感受、生命體驗(yàn)的感性表達(dá)。

沉浸學(xué)習(xí)需要學(xué)生獲得沉浸式的體驗(yàn)。在沉浸體驗(yàn)中，學(xué)生能敏銳創(chuàng)作、表現(xiàn)直覺(jué)。教師要激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的情感，不斷喚起學(xué)生感受和體驗(yàn)的沖動(dòng)、欲望，讓學(xué)生“想體驗(yàn)”“會(huì)體驗(yàn)”“善體驗(yàn)”。當(dāng)學(xué)生沉浸在美術(shù)情境和狀態(tài)下時(shí)，便能形成一種專(zhuān)注、忘我和高度參與的學(xué)習(xí)樣態(tài)。沉浸既是一種美術(shù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，又是一種美術(shù)學(xué)習(xí)方法，還可以是一種美術(shù)學(xué)習(xí)境界。

三、創(chuàng)造：美術(shù)沉浸學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)

沉浸學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和靈感。正如美術(shù)教育家羅恩菲德的主張：“通過(guò)學(xué)生創(chuàng)作，發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造性?！眲?chuàng)造是學(xué)生最好的成長(zhǎng)方式，美術(shù)教學(xué)只有凸顯美術(shù)創(chuàng)造，才能提高學(xué)生的思維力、想象力和認(rèn)知度。在沉浸學(xué)習(xí)中，教師的作用是“領(lǐng)入”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)則是“浸入”。沉浸學(xué)習(xí)是人本化學(xué)習(xí)方式的回歸，是一種有意義的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生美好生命的確證。

在美術(shù)學(xué)習(xí)中，教師需要賦予學(xué)生創(chuàng)造空間，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、嘗試設(shè)計(jì)、大膽創(chuàng)造等，讓學(xué)生的情感、想象和聯(lián)想等心理要素發(fā)揮作用，從而有效地提升學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)表現(xiàn)能力。沉浸學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)行為，更表現(xiàn)出學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情感和美術(shù)學(xué)習(xí)意志等。比如，在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)“我造的花園”時(shí)，許多學(xué)生不能將自己腦海中關(guān)于假山、亭子、橋等的表象再現(xiàn)出來(lái)。因此，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，筆者將學(xué)生帶入校內(nèi)生態(tài)園林中，這里有“半畝芳園”“東籬園”“青青園”“蜜蜂園”等。筆者采用“原型啟發(fā)法”和“元素重組法”開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生在園林中感受、體驗(yàn)。這樣不僅能讓學(xué)生更貼近自然，還能讓其零距離接觸假山、亭子和小橋等。置身于學(xué)校的園林之中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種寫(xiě)生的想法，不再是隨意涂鴉，而是在視覺(jué)感知的基礎(chǔ)上融入自己的想象，并在畫(huà)畫(huà)時(shí)對(duì)學(xué)校的園林進(jìn)行加工優(yōu)化，使之成為學(xué)生心中的“理想園地”?！拔以斓幕▓@”不僅有了整體架構(gòu)、細(xì)節(jié)臨摹，還有基于現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的合理想象。例如，有的學(xué)生把蝴蝶、小鳥(niǎo)、麥克風(fēng)等畫(huà)入一幅畫(huà)中，意在表現(xiàn)一場(chǎng)園林演唱會(huì)即將在“我造的園林”中上演。

沉浸式美術(shù)教學(xué)是“生本化”“學(xué)本化”美術(shù)課程與教學(xué)的回歸。在沉浸學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能習(xí)得美術(shù)知識(shí)、美術(shù)技能，更重要的是還能獲得喜悅。在美術(shù)沉浸學(xué)習(xí)中，學(xué)生能集中精力、注意力，摒棄不相關(guān)的雜念，進(jìn)入“身心合一”的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，從而獲得扎根于美術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種審美體驗(yàn)豐富而又富有魅力。