疫情之下：學習社群的生態(tài)重構與系統擴容

□王 嵐

2020 年初，一場始料未及的疫情，讓中國人的傳統佳節(jié)在“宅家”中度過，也讓中國學生的延期開學在“居家”中開啟。

2 月，各大平臺聯手開啟了“在家上學”的課程免費推送模式；各級教育部門也推出了“教育云”“資源庫”“數字學?！钡雀鞣N云端資源；中國教育電視臺、北京衛(wèi)視等多家電視媒體的節(jié)目預告中增加了“名師課堂”“空中課堂”；上海則擬用12 個電視頻道分別播出小學、初中及高中各個年級段統一錄制的課程視頻；很多學校以釘釘、CCtalk、空中學堂等平臺為媒介直播或錄播教師自制課程……一時間，課程平臺課程資源如海潮般涌入，各大課程平臺用戶呈幾何級數攀升。

2 月10 日，大部分南方學校線上教學開啟的第一天，擁擠的網絡、卡頓的播放、十八線主播……紛紛成了學生吐槽的對象。2月17 日，很多北方學校也進入了延期開學的線上自主學習階段。

疫情之下，“教育何為？”成了教育人無法回避的核心問題。特殊時期，“學習何為？”則成了學習者必須回答的焦點話題。

一、家庭學習社群的新作為

“停課不停學”的全新學習之旅在疫情之中開啟。停課，停的是學校的集中線下課堂。不停學，開啟的是更為豐富、更為立體、更為多元、更為個性的混合學習方式。

書房變成了課堂，書桌變成了課桌，iPad、電視、電腦變成了交互式大屏，客廳變成了跑道和操場。而在這樣的變化之中，家庭學習社群在居家學習中的作用顯得前所未有的重要。

家長不僅僅是為孩子的未來人生打樣，家長本身就與孩子共同學習、共同生長。好的家庭學習社群，會有共同關心的議題，會有共同商議的規(guī)則，也會有共同學習的時空，更會有共同參與的體驗。

從“媽媽沒時間、爸爸沒有空”到“我們一起來、我和你一起做”，拉近的不僅僅是家人的物理距離，更是心理距離。在這段特殊的時期中，好的家庭學習社群中，大人不懼、不憂、不 急，孩子不怕、不慌、不亂。他們彼此相依又相互獨立，他們彼此鼓勵又相互建議，他們彼此不同又相互認同。這個時候的家庭，每個成員都在自育中實現共育，成為真正意義上的學習共同體，描繪出真實意義中的成長同心圓。

二、小組學習社群的新建構

小組學習，從其誕生之日起就在受到歡迎與熱捧的同時飽受質疑與詬病。談到小組合作，批評“合而不作”者有之；說到小組學習，批評“形似神亡”者有之。疫情之下，如何重啟小組學習？如何升級小組社區(qū)？如何定制學習主題？如何推進群體生長？

2020 年2 月14 日，清華附中廣華學校小學部教師微信群中推送了《清華附中廣華學校延期開學期間小組學習指導手冊》。指導手冊中詳細介紹了建構研學小組的背景與意義，推進研學小組的步驟與方法，同時向老師們發(fā)出了主動申請成為小組學習社群成長導師的倡議。通過研學小組的方式，讓孩子們不僅能做自主的學習者，還能做合作的研究者，引領孩子們經歷主題學習的過程，體會合作探索的樂趣，感受成果分享的快樂。

2020 年2 月17 日，“兒童抗疫學習組”“棒棒堂學習小分隊”“科學實驗室”等線上研學小組應運而生。清華附中廣華學校每個學生都擁有了自己的小組學習社群和專屬成長導師。在研學小組的具體推進中，成長導師鼓勵孩子們自己確定小組名稱、自主確定小組規(guī)則、自主討論小組研究主題，而教師則可以根據自身的興趣、愛好、特長、偏好、優(yōu)勢等對小組研學方式提出方向性指導。針對學習社群中的6—7 名學生都是一年級小朋友的實際情況，老師們設置了三種不同的方式進行引領與指導。

一是主題性學習?；谥黝}，進行文本學習、音頻學習、視頻學習等。如：《新冠病毒，你真壞！》主題學習、《防護小妙招》分享會等。

二是主題性創(chuàng)作?；谥黝}，進行詩歌創(chuàng)作、繪畫創(chuàng)作、視頻創(chuàng)作等。如：自創(chuàng)繪本《認識病毒》、自創(chuàng)兒歌《口罩歌》、自創(chuàng)視頻《小記者訪談錄》等。

三是主題性研究，有的是匯總各類文獻，進行梳理總結；有的是進行問卷調查，發(fā)放電子問卷；有的是開展各類訪談，微信電話采訪；有的是展開數據分析，對比各項數據。如：《新增病例數16連降后人們的行為變化調查與分析》等。

每天的研學小組微信視頻討論會，是孩子們最為期盼，也是老師們最為期待的社群線上討論時間。準時打開微信，接受來自社群的邀約，看一看伙伴的研究，聽一聽大家的建議，說一說自己的感受，聊一聊后面的安排。在共商、共議中，孩子們不斷打開自己的認知半徑，不斷拓展自己的學習視野，不斷獲得新的發(fā)展技能。

三、班級學習社群的新樣態(tài)

特殊時期，班級學習社群以怎樣的方式存在，又以怎樣的方式推進呢？

大多數學校，都在這一階段開啟了虛擬形態(tài)的班級承載空間（線上班級）。通過空中學堂、線上班級、云教室、班級QQ 群、班級微信群、班級共享空間等開啟班級學習社群的新樣態(tài)。

基于群組的班級學習社群，如QQ 群、微信群等，不應僅僅成為教師發(fā)布通知、推送文章的通知群，也不應僅僅是學生填寫信息、匯報數據的接龍群，也不盡然是教師發(fā)送資料、學生下載閱讀的資料群，而更應承載起學習社區(qū)的分享、交流、共建的功能。由學生自己配音的每日晨讀美文推送，由孩子自己錄制的每日晚安故事分享，可以讓每一個早晨都充滿陽光，讓每一夜晚都充盈溫暖。每日一星的學生自我介紹，每日一講或每日一題的學生自制視頻，可以讓學習群組中的每一個人都有機會從邊緣走向中心，分享成長、介紹研究、交流心得，讓社群成為學生的心理加油站、能量輻射場、成長百花園。每周一個主題的建構，也可以讓超過40 個成員的大群交流（以每生一個賬號計算）從漫無邊際到主題聚焦。通過聚焦與發(fā)散，互通有無、相互借鑒、共同進步。

基于課堂的班級學習社群，如網絡會議、空中學堂、在線教室等，可以是教師的錄播課程+學生的即時在線交流+教師的即時在線指導；也可以是教師的直播課程+學生的在線音視頻互動+學生的在線論壇評論交流；還可以是教師的錄播、直播課程+線上即時互動+作業(yè)及論壇的延時交流。而無論采用哪一種方式，班級學習社群的生態(tài)，其關鍵影響因素在于教師。教師的教育理念是否幫助學生更多的“自主地學”“多樣地學”“個性地學”，教師的教育技術是否支持學生更多的“開放地學”“共享地學”“交流地學”，教師的教學組織是否引領學生更多的“主動地學”“合作地學”“反轉地學（生亦可謂師）”，教師的教學評價是否助力學生“自信地學”“自律地學”“自由地學”。正如朱永新教授所言：疫情之下的在線教育，最大挑戰(zhàn)不是技術，而是“教育”。

四、學校學習社群的新拓展

學校這一組織，不能因疫情之下的“學生不返?！倍兴趸?，反而更應基于“學生不返校”而有所強化。特殊時期，學校這一重要學習社群恰恰迎來了拓展的新機遇。

對于疫情，學校怎么看？是學校這一學習社群，給予學生、交給家長、留給社會的重要答卷。疫情之下，清華附中廣華學校以《致清華附中廣華學校家長的一封信》《致清華附中廣華學校教師的一封信》《致清華附中廣華學校學生的一封信》《清華附中廣華學校延期開學學生指導手冊》《清華附中廣華學校教職工居家學習指南》《清華附中廣華學校延期開學學生居家運動指南》《延期開學學什么？怎么學？》《抗疫安心小妙招》等一系列學校官微、自制手冊、自錄音頻的推送，建構更為緊密的學校學習社群。

疫情之下，學校怎么做？學校除了以班級、以小組為單位的線上線下結合的學習社群，如何建構起以學校為組織單元的線上線下混合的學習社群呢？通過CCtalk（實時互動教育平臺）、在線課堂、騰訊會議等諸多方式，不同的學校都在以自己的方式構建起全校師生和家長都能即時參與的“云端學院”。校長第一講，讓師生共同感悟“學以為人、學以成己、學以報國”；網絡升旗儀式，讓孩子們一同感受學校這一特定組織的每周儀式課程；首屆網絡音樂會、兒童線上主播秀、在線美食DIY、PBL 成果線上發(fā)布會……讓孩子們一同參與學校這一學習社群的特色分享課程。打開視野、打通思路、打破常規(guī)，不可為亦會變?yōu)榭蔀?，難為亦可變成易為。

從線下的實體校園到網絡的虛擬學院，學校正在以前所未有的加速度完成邊界的拓展與空間的擴容。而置身其中的每一位學生、每一位教師甚或每一位家長既是分享者、獲益者也是貢獻者、建構者。

五、泛在學習社群的新鏈接

居家學習的這段時間，在獨處與靜思中我們開始思考這些問題：如何與自己相處？如何與他人（包括家人）共處？如何與自然共處？如何與世界共處？

而在回答這些問題的過程中，每個人都在持續(xù)進行從自然人到社會人的轉化。將自己放置到更為真實更為廣泛的社群中，去聆聽、去感悟、去嘗試、去實踐。

從每天準時收看的《新聞30分》中，我們能感受到抗疫馳援者與我們自身心靈的共振與共鳴；從每天堅守崗位的志愿者身上，我們能感受到眾志成城抗疫情的堅定與堅持；從每天變化的疫情地圖與新增數據上，我們能感受到凝心聚力大中國的使命與擔當……

當鐘南山院士的高鐵馳援照片傳出，當方艙醫(yī)院的讀書哥照片全網熱議，當小朋友發(fā)出“我把媽媽借給你”的稚嫩童聲……我們在生活這個最大的學習社群中，找到了標桿，找到了榜樣，找到了自我存在的意義，找到了生命發(fā)光的理由。

面對生活這本打開的大課本，面對世界這個開放的大課堂，我們每個人都身處其中，我們任何人都無法置身局外。教師如此，家長如此，學生亦如此。我們從未比此刻更能讀懂學習的意義，更能領會生命的定義，更能體悟珍惜的含義。

而這樣的學習，會傳來一束光，超乎課堂，超越學校，久久留聲，念念不忘。而這樣的教育，也會打開一扇窗，超乎當下，超越過往，直抵心靈，直達夢想。