開放性游戲對幼兒園課程實施的意義研究與實踐

□江蘇省常州市鐘樓區(qū)玖里書香幼兒園 高允

幼兒園課程是促進幼兒全面發(fā)展的重要推動力，而游戲在課程實施中有著至關重要的地位。它既可以豐富幼兒的認知，又可以將幼兒與周圍世界系統(tǒng)地聯(lián)系在一起，讓幼兒在游戲中學習和探索。

一、幼兒園課程實施的現(xiàn)狀

自2012 年10 月9 日由教育部正式頒布《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）以來，幼兒園課程實施中“小學化”、超前教育和強化訓練等“拔苗助長”式的教育方法得到遏制。“活教育”理念深入人心，但在課程實施中還存在許多問題。

隨著時代的發(fā)展，學前教育的方式已經(jīng)有了很大的改變。但在課程實施中，很多有關于學前教育的教育思路定位還不是特別準確。有時往往太過注重結果而忽視幼兒的主觀意識，導致幼兒大多只會跟著教師的單一想法走，長此以往，幼兒的思維受限，想象力和創(chuàng)造力都難以得到發(fā)展。也有一部分教育工作者不敢對幼兒直接傳授經(jīng)驗或是知識，生怕扼殺了幼兒的想象力。在實際教學中幼兒的想象無窮但有時過于天馬行空，或是無法用正確的方式表達出來，這就讓教學活動有時很難繼續(xù)下去。

幼兒知識經(jīng)驗的局限性。幼兒受年齡的限制導致知識經(jīng)驗存在很大的局限性，對于幼兒園課程中以及教學過程中教師的提問回答相對簡單和單一。而且，幼兒尤其是年齡較小的幼兒很容易被動回答和跟風。當今社會家長工作大多比較繁忙，陪伴和帶領幼兒出去的時間并不是很多，這也導致幼兒缺少與周圍世界的聯(lián)系，想要鼓勵幼兒獨立思考和多樣性發(fā)散思維是很難的，這也導致了幼兒園課程多樣性和高效性開展舉步維艱。

這也就要求我們必須要游戲化教學，將游戲融入幼兒的課程中，將游戲和教育聯(lián)系起來。

二、開放性游戲在課程實施中的具體措施

（一）什么是開放性游戲

開放，意思即是張開、釋放、接觸限制等。幼兒園開放性游戲即是在幼兒園各項游戲中幼兒自主自由地選擇和進行游戲。跟傳統(tǒng)游戲不同的是開放性游戲更關注幼兒本身，由幼兒自己做主，自由游戲。例如幼兒角色扮演時可以隨意扮演和模仿自己想要的任何角色而非教師限定的。在游戲活動時可以按照自己的意愿進行選擇，減少成人的干預，將游戲還給幼兒。

（二）開放性游戲的開展

戶外混齡游戲就以沙水池為例。幼兒園戶外混齡游戲將不同年齡階段的幼兒或是同一年齡階段不同班級的幼兒聯(lián)系在一起。幼兒根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的區(qū)域進行游戲。他們在與不同幼兒游戲的過程中相互交流，不但促進了語言能力的發(fā)展，還增加了自己的認知經(jīng)驗，提高了個人的交往能力，這為課程實施提前奠定基礎。

室內區(qū)域游戲的開展就以《秋葉飄》主題為例。區(qū)域游戲很大程度上取決于區(qū)域材料的投放。教師可以根據(jù)當前學習主題或本學期學習的主題設計和投放區(qū)域材料，讓區(qū)域游戲服務于課程。以《秋葉飄》主題為例，可以提前投放關于秋天的材料，如落葉、枯枝、果實等。讓幼兒在區(qū)域游戲時提前潛移默化中了解一些關于秋天的知識。在主題課程進行時幼兒提前有了一定的知識儲備，教學活動進行時也避免幼兒盲目跟風回答。

（三）開放性游戲開展過程中教師的定位

在幼兒進行開放性游戲時，教師要把握好自己的定位，既是參與者又是觀察者。既不過多干預幼兒的游戲又要能觀察分析幼兒游戲背后的意義，真正了解幼兒的想法。這就要求教育工作者要不斷學習和提高自己的專業(yè)能力。

三、幼兒園開放性游戲在課程實施中的意義與作用

（一）開放性游戲極大地推動了課程的開展

開放性游戲的進行極大程度上豐富了幼兒的游戲空間和游戲環(huán)境，使幼兒有了更多的可選擇空間，幼兒的眼界也更加開闊。通過游戲，幼兒對幼兒園的情感也更為深厚。在進行教育教學等活動時排斥、無所謂等情緒情感得到舒緩，這對于幼兒園課程的高效實施具有極大的推動作用。

（二）開放性游戲豐富幼兒認知

幼兒在進行游戲時，對于自己與周圍物質世界之間的聯(lián)系加強。在游戲過程中不斷地對未知世界發(fā)現(xiàn)、探索以及進行實踐，在不斷實踐的過程中一次次豐富自己的認知經(jīng)驗。在課程中幼兒才會說，但不至于漫無目的地說，也不會造成幼兒的單一回答或統(tǒng)一答案式回答。幼兒可以發(fā)散思維，多樣性回答教師的提問。

（三）開放性游戲很大程度上改變了教師對于課程教育的思維方式

傳統(tǒng)的教師教授課程的方法大多是灌輸式的教育方式，這也造成了幼兒的思維固化。頒布《指南》后教師的教育方式有所改變，但大多數(shù)情況下也只是有據(jù)可依。而開放性游戲的開設要求教育工作者更多的是作為一位觀察者而減少對幼兒的干預，將游戲還給幼兒。在課程實施過程中也不再是教師滔滔不絕地說，而是鼓勵讓幼兒多說、多思考，改變了教師對于課程教育的思維方式。