提升小學(xué)低段語文課堂閱讀教學(xué)導(dǎo)入策略的研究

□北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘭州分校 馬紅莉

一、小學(xué)低段語文課堂閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題

（一）導(dǎo)入方式固化

其實(shí)在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，不是說小學(xué)低段語文教師在教學(xué)中沒有導(dǎo)入，而是導(dǎo)入方式比較傳統(tǒng)、單一，起不到應(yīng)有的作用。對(duì)于小學(xué)生的興趣、好奇心以及進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)這一系列的連鎖反應(yīng)，沒有作用。小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生，年齡都在6～8歲之間，是他們學(xué)習(xí)能力、意識(shí)相對(duì)較低的階段，如果教師不能很快地把他們引入內(nèi)容，讓他們把注意力集中在課堂上，很可能半節(jié)課下來，學(xué)生都進(jìn)入不了狀態(tài)。所以，導(dǎo)入被看作小學(xué)語文閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵，被寄予了很大的希望。

由于教師導(dǎo)入方法缺少多樣性，雖然導(dǎo)入環(huán)節(jié)是存在的，但是明顯沒有發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。比如，在《吃水不忘挖井人》的導(dǎo)入時(shí)，教師常采用的就是回顧上一節(jié)的內(nèi)容，再就是有意無意地問學(xué)生：“你們預(yù)習(xí)了新課沒有，知道這一節(jié)我們要上什么內(nèi)容嗎？”然后就進(jìn)入了主題，學(xué)生還沒有反應(yīng)過來，教學(xué)就開始了。顯然，這種導(dǎo)入有等于無，對(duì)于教學(xué)毫無意義。

（二）導(dǎo)入目標(biāo)不明確

導(dǎo)入的作用一是提出重點(diǎn)，二是調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，三是集中學(xué)生的注意力。這三個(gè)目標(biāo)是導(dǎo)入的內(nèi)容，也是整節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)?？墒窃谛W(xué)低年級(jí)段語文閱讀教學(xué)中，教師的導(dǎo)入缺少明顯的目標(biāo)性，導(dǎo)入方法也好，過程也好，都是隨意隨性，沒有抓住重點(diǎn)，因而淡化了導(dǎo)入的作用。

二、提升小學(xué)低段語文課堂閱讀教學(xué)導(dǎo)入策略

（一）運(yùn)用情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣

在小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中，教師要借助小學(xué)生對(duì)事物只關(guān)注整體的這種認(rèn)識(shí)習(xí)慣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，讓學(xué)生通過課件的圖片或者視頻對(duì)于閱讀內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，為教師進(jìn)一步細(xì)講做好準(zhǔn)備，也為學(xué)生的理解打好基礎(chǔ)。比如，《開滿鮮花的小路》導(dǎo)入時(shí)，教師可以為學(xué)生制作動(dòng)態(tài)的畫面，演繹大概的故事情節(jié)，首先用動(dòng)態(tài)、生動(dòng)、顏色鮮艷的圖片吸引學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對(duì)圖片演繹的故事大概產(chǎn)生興趣等。接下來的閱讀教學(xué)不但更加順利，而且學(xué)生對(duì)內(nèi)容更感興趣，并且有了前面導(dǎo)入的鋪墊，他們既能注意到整體，也能抓住閱讀內(nèi)容中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和信息，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升創(chuàng)造條件。

（二）用問題進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心

問題是深入學(xué)習(xí)的引子。任何學(xué)習(xí)中，有問才有答。而準(zhǔn)確的答案，需要學(xué)生不斷探索才能獲得。所以，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)入，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”，也能培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的思維，使學(xué)生掌握獲得知識(shí)的途徑和方法。問題作為課堂教學(xué)的靈魂，也作為導(dǎo)入中常被教師采用的重要方法，教師一定要充分發(fā)揮其作用，讓其更好地為導(dǎo)入服務(wù)。

（三）設(shè)置懸念導(dǎo)入，渲染教學(xué)氣氛

其實(shí)在生活我們發(fā)現(xiàn)，不但小學(xué)生對(duì)于有懸念的事情比較好奇，大人也不例外。不管是小說也好、電視劇也好，我們?cè)谟^看中總發(fā)現(xiàn)作者會(huì)在每集或者每一段的后面放一個(gè)“勾子”，這就是一個(gè)懸念，如評(píng)書結(jié)尾常說的“要知詳情，請(qǐng)聽下回分解”都是懸念的設(shè)計(jì)方式。在小說中、影劇中懸念起著吸引讀者，增強(qiáng)讀者黏性的作用。在教學(xué)中設(shè)置懸念，同樣能起到吸引學(xué)生關(guān)注下面內(nèi)容的作用。所以，作為小學(xué)低年級(jí)語文教師，在閱讀課堂上，可以運(yùn)用懸念這個(gè)方式進(jìn)行導(dǎo)入，和問題導(dǎo)入一樣先引起學(xué)生的好奇心，再利用學(xué)生的好奇心，打開正式的教學(xué)模式，逐漸把學(xué)生引入內(nèi)容，讓學(xué)生靠近閱讀內(nèi)容的主旨，增強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。比如，對(duì)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文閱讀進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，教師就可以運(yùn)用懸念的方式，先引起學(xué)生的好奇心，再引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)找到答案。如，“同學(xué)們，傳說我們身邊有雷鋒，你們見過嗎？《雷鋒叔叔，你在哪里》不知道能不能真正告訴我們，雷鋒叔叔究竟在哪里？”然后給學(xué)生一兩分鐘思考和討論，強(qiáng)化懸念，增強(qiáng)他們的好奇心。再接著進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)帶著問題，解開懸念。這樣既能營造神秘、有趣的課堂氣氛，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，保證教學(xué)的有效性。所以，懸念式導(dǎo)入，只要教師運(yùn)用合理、恰當(dāng)，一定能為課堂教學(xué)添彩、助力。

三、結(jié)語

總之，閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，要想讓他們對(duì)比較難學(xué)、復(fù)習(xí)的閱讀產(chǎn)生興趣，懂得其中的道理，學(xué)習(xí)其中的知識(shí)，有效、有趣的導(dǎo)入是打開他們閱讀學(xué)習(xí)的正確方式。所以，教師在教學(xué)中要結(jié)合一二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，提高導(dǎo)入技能，為學(xué)生的語文閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。