學(xué)會(huì)分享 體驗(yàn)快樂
——幼兒分享教育探究

□甘肅省定西市渭源縣田家河幼兒園 汪菊霞

一、幼兒園中幼兒分享教育存在的問題

1.“眾星捧月”造就了幼兒獨(dú)占傾向。當(dāng)前，在幼兒園中，大部分幼兒是獨(dú)生子女，既有爺爺奶奶的疼愛，又有爸爸媽媽的呵護(hù)，嬌寵成性，不少幼兒在家中成了“小皇帝”“心肝寶貝”，作為父母乃至爺爺奶奶的手中之寶，要星星不敢給月亮，含在嘴里怕化了，放到手了怕曬著，讓幼兒潛意識(shí)產(chǎn)生了“以我為大”“唯我獨(dú)尊”的思想。由此，也使一些幼兒身上養(yǎng)成了以自我為中心的自私意識(shí)，缺乏分享、禮讓等的良好意識(shí)。而家長(zhǎng)這些過分的溺愛與嬌慣使幼兒也養(yǎng)成了任性的不良習(xí)慣。導(dǎo)致幼兒遇到一些事情總是先考慮自己的感受，不愿意與他人一起進(jìn)行分享，這一強(qiáng)烈的獨(dú)占傾向會(huì)使幼兒忽視其他同伴的需要。

2.“乘機(jī)表現(xiàn)”，人前人后兩個(gè)樣。在幼兒園中，有些幼兒比較好強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，渴望得到幼兒教師的表揚(yáng)與肯定，于是在幼兒園中變成處處都很聽話的好幼兒。可一旦回到家中，又在父母以及長(zhǎng)輩面前任性與驕橫。

3.家長(zhǎng)錯(cuò)誤思想影響幼兒行為。有的家長(zhǎng)擔(dān)心自己的幼兒在幼兒園受欺負(fù)，在教導(dǎo)自己的幼兒時(shí)，會(huì)告訴幼兒在園中“不能吃虧”，這也給幼兒造成了認(rèn)知上的誤導(dǎo)，有的幼兒看到自己喜歡的玩具就獨(dú)占起來，或者與他人爭(zhēng)搶圖畫書等。由于幼兒在家中并沒有養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣，使他們?cè)趫@區(qū)內(nèi)對(duì)一些情況熟視無睹。同樣是一件玩具，也有別的幼兒十分喜歡，但是已經(jīng)拿到玩具的這一幼兒并不愿意與同伴分享，于是便會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和吵鬧。久而久之，這一不愿分享的幼兒，容易受到其他幼兒的孤立。

4.家園教育銜接脫節(jié)。有時(shí)候由于學(xué)前教育與家庭教育的步調(diào)不一致，教師在園內(nèi)對(duì)幼兒一些行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)后，幼兒回到家中得不到家長(zhǎng)的監(jiān)督與繼續(xù)教育，那么，對(duì)于培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)以及良好分享行為則完全被忽視掉，由此也導(dǎo)致幼兒園的教學(xué)效果作用不大。

不難看出，影響幼兒學(xué)會(huì)分享的因素有多個(gè)方面。既有長(zhǎng)輩隔代教育的弊端，使幼兒變得更為任性，獨(dú)占欲比較強(qiáng)，其弱點(diǎn)不能及時(shí)得到矯正，也有幼兒教師在教育中雖然對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格要求，但是因?yàn)橛變簩?duì)于分享觀念實(shí)際上并沒有形成，教師缺乏一定技巧引導(dǎo)和幫助幼兒認(rèn)識(shí)分享的重要性以及對(duì)培養(yǎng)他們分享的技能。而由于教師與家長(zhǎng)之間的配合不默契，從而讓幼兒分享觀念的形成多了些阻礙。

就家長(zhǎng)這一因素來看，因?yàn)樽优仟?dú)生子女，他們同樣會(huì)溺愛幼兒，并對(duì)幼兒的要求也不夠嚴(yán)格，使幼兒的獨(dú)立性和自主性都無法得到鍛煉，以自我為中心，在幼兒園中就能看到幼兒的分享意識(shí)較為淡薄。

二、對(duì)幼兒進(jìn)行分享教育的策略

面對(duì)種種現(xiàn)狀，幼兒教師需要結(jié)合日常的幼兒活動(dòng)，關(guān)注幼兒之間發(fā)生的各種狀況，根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)的一些行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而讓他們?cè)谘驖u進(jìn)的感染之中學(xué)會(huì)與他人分享，并且體驗(yàn)因?yàn)榉窒硭鶐淼目鞓?。?duì)于幼兒來說與他人進(jìn)行分享并樂于分享，也能促使幼兒社會(huì)性的發(fā)展，從而為日后的社會(huì)交往奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于幼兒分享能力的培養(yǎng)，需要教師在日常的教育活動(dòng)中對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)、促進(jìn)以及強(qiáng)化，從而讓他們能萌發(fā)分享意識(shí)，使道德修養(yǎng)的萌芽在心中開始萌發(fā)。本文就幼兒分享存在的問題以及分析之后，提出以下具體的解決策略。

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，讓幼兒能在具體行為中理解分享的含義。在引導(dǎo)幼兒理解分享的含義以及實(shí)施具體分享行為時(shí)，需要教師結(jié)合一定的教育時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題情景。通過利用問題作為引子，讓幼兒學(xué)會(huì)判斷，發(fā)表見解，并進(jìn)一步了解分享的含義。當(dāng)幼兒能誠心地去與別的同伴分享自己的玩具，作為教師就應(yīng)該及時(shí)用自己的肢體語言對(duì)幼兒的這一分享行為進(jìn)行認(rèn)同、鼓勵(lì)以及肯定。因?yàn)榈玫搅私處煹年P(guān)注、肯定以及認(rèn)同，幼兒就會(huì)變得心情愉悅，同時(shí)也樂意在一些具體的活動(dòng)中與同伴分享。

2.家長(zhǎng)及時(shí)溝通聯(lián)系，從而鞏固幼兒的分享行為。當(dāng)教師在幼兒園對(duì)幼兒的分享意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)、催生以及引導(dǎo)幼兒形成具體的分享行為后，接下來就需要對(duì)幼兒的分享行為和分享意識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化。對(duì)于幼兒來說，除了幼兒園，剩余時(shí)間都是在自己的家中。那么在這個(gè)時(shí)候?yàn)榱四鼙ＷC這一教育的有效性以及連續(xù)性，教師要與家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行溝通聯(lián)系，并將幼兒在園中的分享行為進(jìn)行溝通交流，讓家長(zhǎng)能關(guān)注幼兒在家中的一些分享行為，并及時(shí)能給予幼兒一定的鼓勵(lì)性話語，從而讓他們產(chǎn)生內(nèi)在的一種喜悅感以及自我獎(jiǎng)勵(lì)。而對(duì)于幼兒來說，當(dāng)其產(chǎn)生分享行為的時(shí)候，教師可以在幼兒園中給幼兒貼小紅花，而家長(zhǎng)也可以根據(jù)幼兒的分享行為給予一定的鼓勵(lì)。通過不斷采取各種強(qiáng)化措施。使幼兒能不斷強(qiáng)化自身的分享意識(shí)以及具體的分享行為。

總之，教師引導(dǎo)幼兒建立分享意識(shí)，懂得分享，并在行動(dòng)中落實(shí)。而作為家長(zhǎng)也應(yīng)該在日常生活中對(duì)幼兒的分享意識(shí)以及分享行為進(jìn)行強(qiáng)化，讓他們能改正以自我為中心的心態(tài)，建立一種與同伴進(jìn)行分享的行為意識(shí)，從而真正學(xué)會(huì)與人分享，在快樂中成長(zhǎng)。