利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略分析

□甘肅省臨夏州和政縣西關(guān)小學(xué) 馬芝萍

一、在小學(xué)進行語文群文閱讀教學(xué)的意義和作用

根據(jù)新課標(biāo)的課改理念，一線的語文教師和相關(guān)教育工作者都在找尋完善的閱讀教學(xué)體系與方式，以強化現(xiàn)今小學(xué)生的閱讀能力，在教師與其他相關(guān)人員的觀察來看，理想的閱讀不外乎包括單篇閱讀、群文、整本閱讀三種形式。這三種閱讀形式是相輔相成、相互促進、相互補充的，在教學(xué)中是不可割裂的，缺一不可。其中，群文閱讀能為小學(xué)生在閱讀面上“開疆拓土”，這是其他兩種閱讀形式不能與之相比的，這就是小學(xué)語文學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注其關(guān)鍵性因素。

二、思維導(dǎo)圖的概念與制作過程

（一）思維導(dǎo)圖的概念和意義

思維導(dǎo)圖是以大腦為根據(jù)，以人類思維、習(xí)慣以及運行的規(guī)律，進而對學(xué)習(xí)者進行全面思考，這樣能達到深度開發(fā)右腦的目的，開發(fā)內(nèi)容包括空間位置、圖像、顏色、想象力等方面的潛在能力，與此同時，也能達到鍛煉左腦在文字、邏輯表達等方面的能力。如此，才能最大化發(fā)掘大腦在創(chuàng)作、記憶、語言和動作方面的潛在能量，進而達到徹底開發(fā)大腦潛力的根本目的。

（二）如何繪制思維導(dǎo)圖

將大腦內(nèi)活動以具體程序的形式表現(xiàn)出來，是思維導(dǎo)圖的根本目的，并且讓每個程序里面都有內(nèi)在的聯(lián)系。在大多數(shù)情況下，手工繪制是最為簡便的方式，教師可以采用水彩筆式的工具進行繪制，要包含不同方面知識的網(wǎng)格式圖形，并且要以示范的方式表現(xiàn)出來。國外學(xué)者研究創(chuàng)作出了繪制思維導(dǎo)圖的幾個具體步驟，具體如下：

1.準(zhǔn)備一張白紙，從杯子的正中心開始繪制，周圍要留有大面積的空白處。

2.文章的主題和中心思想可以自己構(gòu)思一幅圖畫進行表示，從而使顯示出來的內(nèi)容一定要是學(xué)生易于接受的。

3.根據(jù)繪制知識點的重要程度，要用不同的顏色進行表達，可以是由淺入深、由易到難這樣表達。

4.用分支連線的方式將中心思想或主題與一級分支連接起來，一級與外圍的二級相連、二級在與三級相連，此過程沒有限制，只是最后沒有可以連接的分支內(nèi)容。

5.思維導(dǎo)圖上的連線，無論是哪一級連接哪一級都是可以彎曲的，并非固定的直線。

6.在每一條的連接線上進行標(biāo)注，標(biāo)注一個關(guān)鍵詞語，用作表達含義。

7.從開始到結(jié)束，整個過程都必須采用圖形的方式。

三、全文教學(xué)的步驟

本文以張愛玲的文章作品為例，進行群文閱讀教學(xué)步驟的設(shè)計。

（一）群文閱讀教學(xué)的起點預(yù)習(xí)閱讀

首先，在課前利用課余時間和多種渠道查閱有關(guān)張愛玲的相關(guān)資料。其次，初步讀懂文章思想故事，用手工繪圖來描文章中心思想與繪故事情節(jié)。此過程可以文中的內(nèi)容為基礎(chǔ)進行想象，以自己對文中人物關(guān)系的解析為文章繪制思維導(dǎo)圖。最后，用心對相關(guān)內(nèi)容提出問題，設(shè)計問題是為了更好提升教學(xué)，同時，也能通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，進而檢閱出教學(xué)是否有針對性，通過這樣的操作能讓學(xué)生的主體作用表現(xiàn)得更為鮮明，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，還能為接下來閱讀中的想象與理解，提供堅實的基礎(chǔ)，為更好繪制思維導(dǎo)圖做充足的準(zhǔn)備，還能更好地強化學(xué)生在講課之前，養(yǎng)成自我閱讀的良好習(xí)慣。

（二）走近作家是群文閱讀的關(guān)鍵性因素

首先，教師對學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成的狀態(tài)進行點評，同時幫助學(xué)生整理思維導(dǎo)圖，根據(jù)導(dǎo)圖上的資料講一講自己對張愛玲的評價。其次，教師在學(xué)生對張愛玲的看法基礎(chǔ)之上進行補充，補充的方法可以是微課小視頻的形式，利用微課的優(yōu)勢，達到學(xué)生更能有興趣學(xué)習(xí)的目的。與此同時，教師要在學(xué)生完成基本閱讀量之后，對學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)信息進行協(xié)助整理，此過程能讓小學(xué)生更有效地對作家進行充分的了解。

（三）達到群文閱讀的最高境界，進行感情意象

首先，教師和學(xué)生共同進行理解、意象。張愛玲的大多數(shù)作品都是有鮮活的視角，細膩的情感，她最擅長將文章進行意象，簡單講，就是將抽象化的物體、事件轉(zhuǎn)化為直觀化、形象化，能讓讀者更好地構(gòu)建鮮活的畫面。

四、結(jié)語

以閱讀后的讀后感為基礎(chǔ)，可以更好地記錄思維導(dǎo)圖，能把文章中人物的內(nèi)在聯(lián)系理解得更加透徹。小學(xué)生的年齡比較小，會導(dǎo)致生活經(jīng)歷有所欠缺，所以小學(xué)生因讀后感而形成的觀點，在很多時候是不完善的，因此，教師需要多對學(xué)生進行引導(dǎo)性的梳理。要多對小學(xué)生進行思維導(dǎo)圖上的聯(lián)想和拓展，并同時為學(xué)生挖掘更多的閱讀信息，讓學(xué)生對張愛玲的作品進行升華、學(xué)習(xí)理解，同時能愛上閱讀、喜歡閱讀。