趣味分區(qū)，讓童年更快樂(lè)
——幼兒園分區(qū)體育活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)

山東省東營(yíng)市利津縣第三實(shí)驗(yàn)幼兒園 郭錢

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)體育活動(dòng)區(qū)域

（一）因地制宜，調(diào)動(dòng)幼兒主觀能動(dòng)性

在幼兒階段的教育中，幼兒參與體育活動(dòng)最大的驅(qū)動(dòng)就是興趣，良好的興趣驅(qū)動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生自主參與體育教學(xué)，滿足了其心理需求的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了一定的自主性、積極性，進(jìn)而加強(qiáng)幼兒體育運(yùn)動(dòng)興趣，促使幼兒獲得豐富的游戲體驗(yàn)。教師應(yīng)尊重幼兒個(gè)體體育差異，以提高幼兒協(xié)調(diào)性、靈活性為基礎(chǔ)，積極構(gòu)建區(qū)域體育活動(dòng)，并制定相應(yīng)的教育玩法、投放科學(xué)游戲材料，實(shí)現(xiàn)幼兒想玩、會(huì)玩、樂(lè)玩的心理。

（二）加強(qiáng)幼兒園特色建設(shè)

在幼兒園活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)幼兒活動(dòng)區(qū)域有明顯的認(rèn)知，并積極做到創(chuàng)新、挖掘精神，不斷完善幼兒園區(qū)域劃分，對(duì)活動(dòng)場(chǎng)所實(shí)施有規(guī)模、有針對(duì)的設(shè)計(jì)，哪個(gè)活動(dòng)需要哪個(gè)區(qū)域，需要多大面積等詳細(xì)政策均要落實(shí)，并加強(qiáng)區(qū)域之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)周邊環(huán)境如何利用、如何優(yōu)化等，都需要教師認(rèn)真考量，發(fā)揮幼兒園最大特色，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域劃分。例如：可以將內(nèi)場(chǎng)劃分為四大區(qū)域，不僅可以節(jié)約空間，也便于教師管理。

（三）實(shí)現(xiàn)層次化區(qū)域

在區(qū)域創(chuàng)新的過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮幼兒園內(nèi)已有設(shè)施的利用以及各區(qū)域之間的搭配性，不僅要有活動(dòng)量較大的體育區(qū)域，也要具備活動(dòng)量適中的平衡區(qū)，推動(dòng)幼兒身體素質(zhì)發(fā)展，加強(qiáng)幼兒協(xié)調(diào)性的活動(dòng)區(qū)域，也要考慮到幼兒基本動(dòng)作訓(xùn)練的發(fā)展區(qū)域，確保幼兒在體育活動(dòng)中可以得到相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)量，進(jìn)而避免出現(xiàn)幼兒運(yùn)動(dòng)過(guò)大，對(duì)身體造成負(fù)面影響的現(xiàn)象。

二、幼兒園分區(qū)體育活動(dòng)中的應(yīng)用策略

（一）采取不同引導(dǎo)措施

在體育活動(dòng)中，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)措施，促使幼兒可以積極自主地參與體育活動(dòng)。情境教學(xué)是提高幼兒自主探索，激發(fā)幼兒體育興趣的有效措施，教師可利用構(gòu)建情境的措施，提高幼兒參與興趣，不僅保證了幼兒的最佳狀態(tài)，也是提高幼兒身體素質(zhì)的有效策略之一，采取不用的指導(dǎo)措施，鼓勵(lì)幼兒自主探究游戲材料，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，拓展幼兒思維發(fā)展。

（二）采取合適的引導(dǎo)策略，加強(qiáng)幼兒自主性、規(guī)則性

規(guī)則與自主的形成本身處于矛盾，過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒自主，會(huì)導(dǎo)致幼兒沒(méi)有規(guī)則意識(shí)，過(guò)于放縱自身想法，忽略了教師及同學(xué)的感受，導(dǎo)致幼兒無(wú)法被有效地規(guī)則約束；反之過(guò)于強(qiáng)調(diào)規(guī)程，會(huì)讓幼兒思維過(guò)于局限，甚至出現(xiàn)幼兒害怕、畏懼等不良心理，不利于幼兒身心發(fā)展。因此，在幼兒體育活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分關(guān)注幼兒發(fā)展，對(duì)幼兒自主性與規(guī)則性實(shí)施全面發(fā)展，利用科學(xué)的措施，引導(dǎo)幼兒綜合發(fā)展。例如：教師組織開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。加強(qiáng)幼兒自主發(fā)展，幫助學(xué)生建立集體意識(shí)。教師將幼兒通過(guò)兩人一組的方式劃分，一名幼兒負(fù)責(zé)根據(jù)教師手中的卡片，通過(guò)自身理解做出相應(yīng)的動(dòng)作，而另一名幼兒根據(jù)需要根據(jù)同伴比畫出的動(dòng)作，根據(jù)自身想法猜出卡片內(nèi)容，在進(jìn)行的過(guò)程中都實(shí)現(xiàn)了幼兒自主發(fā)展，并讓幼兒建立自己一個(gè)人無(wú)法完成任務(wù)的意識(shí)，幫助幼兒形成團(tuán)體意識(shí)。此外，教師要注意一點(diǎn)，卡片內(nèi)容的難度應(yīng)逐漸增加，如卡牌內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)讓幼兒失去興趣，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)消極心理，也要控制卡片難度，促使幼兒在進(jìn)行模仿的過(guò)程中，鍛煉幼兒思維能力與學(xué)習(xí)能力，不宜過(guò)于抽象，不僅無(wú)法完成有效活動(dòng)，也打消了幼兒活動(dòng)的積極性。

（三）利用區(qū)域活動(dòng)優(yōu)化幼兒運(yùn)動(dòng)量

在幼兒階段的教育中，幼兒身體處于發(fā)展階段，教師應(yīng)注重幼兒的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，如過(guò)度運(yùn)動(dòng)，出現(xiàn)負(fù)荷過(guò)大的想象，不僅無(wú)法推動(dòng)幼兒身體素質(zhì)綜合發(fā)展，也讓幼兒在活動(dòng)中過(guò)于吃力，進(jìn)而影響幼兒身體發(fā)展。因此，在區(qū)域體育活動(dòng)中，教師應(yīng)基于合理、學(xué)科的方式，在區(qū)域中實(shí)施適量的運(yùn)動(dòng)游戲，保障幼兒的發(fā)展同時(shí)，避免上述問(wèn)題。例如：在區(qū)域活動(dòng)中，教師針對(duì)大班幼兒和小班幼兒的差異，投放不同的游戲材料，或在同一材料上實(shí)施修改，滿足不同階段幼兒的發(fā)展需求。在針對(duì)大班幼兒進(jìn)行活動(dòng)中，教師可在地上擺放些“障礙物”，并要求幼兒可以按照順勢(shì)跳遠(yuǎn)，不僅可以提高幼兒的跳躍能力，也激發(fā)了幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣；在針對(duì)小班幼兒的過(guò)程中，教師只需按照一般游戲規(guī)程，引導(dǎo)幼兒如何運(yùn)動(dòng)即可。不同區(qū)域的運(yùn)動(dòng)量得到了合理劃分，進(jìn)而提高幼兒體育運(yùn)動(dòng)的有效性，滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展，加強(qiáng)幼兒綜合發(fā)展，這一舉措不僅迎合了區(qū)域劃分的有效性，也是為幼兒日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園教學(xué)中，體育活動(dòng)是幼兒成長(zhǎng)階段接受的主要教育之一，教師應(yīng)積極拓展教學(xué)環(huán)境，利用多元化措施，構(gòu)建分區(qū)體育活動(dòng)策略，不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，也讓幼兒在活動(dòng)中獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而推動(dòng)幼兒身體素質(zhì)發(fā)展，加強(qiáng)幼兒綜合素質(zhì)，為幼兒日后奠定良好的基礎(chǔ)。