誘發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生高層次思維能力
——以《慈母情深》為例進(jìn)行探討

江蘇無(wú)錫市后宅中心小學(xué) 唐春蘭

心理學(xué)上的認(rèn)識(shí)沖突引發(fā)主體的“緊張感”，為消除這種不愉快的體驗(yàn)，主體會(huì)萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。在課堂上，教師有意識(shí)地設(shè)置誘發(fā)沖突，有利于引起學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)思考的積極性，提升思維能力。根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)，認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等六個(gè)維度，其中前三個(gè)維度對(duì)應(yīng)著低層次思維能力，后三個(gè)維度對(duì)應(yīng)著高層次思維能力。如何誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突？不妨從教師角度、同伴角度及學(xué)生自身出發(fā)，抓住有利因素，引誘認(rèn)識(shí)沖突的發(fā)生。

一、巧設(shè)懸念，制造沖突

由于年齡認(rèn)知的局限性，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不全面，內(nèi)心有強(qiáng)烈的探索欲望。在日常教學(xué)中，作為教育者，教師的任務(wù)便是助燃學(xué)生心中求知的“火苗”。在課堂中，教師應(yīng)該出其不意，“不按常理出牌”，找到學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的線(xiàn)索，激發(fā)他們的思考。

統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《慈母情深》這篇文章，往往在解讀時(shí)找不到落腳點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)總會(huì)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：你從哪里讀出慈母情深？這樣的問(wèn)題固然指向教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被削弱了一大半。不妨這樣設(shè)計(jì)：聚焦這“一元五角錢(qián)”，這“一元五角錢(qián)”到底意味著什么？認(rèn)真解讀教材，文中暗藏著兩條線(xiàn)索：明線(xiàn)是母親給“我”的“一元五角錢(qián)”，暗線(xiàn)是“我”的心理變化。學(xué)生根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)“一元五角錢(qián)”對(duì)于作者一家來(lái)說(shuō)都顯得那么珍貴的原因，聯(lián)想到其背后的含義，不禁來(lái)了興趣，趕緊去文中探個(gè)究竟。教師順勢(shì)將學(xué)生引到掙“一元五角錢(qián)”的環(huán)境中，母親怎樣給“一元五角錢(qián)”的情境中，“我”怎樣花“一元五角錢(qián)”的心境中，一步步讓學(xué)生體會(huì)母親對(duì)作者的愛(ài)以及作者對(duì)母親的愛(ài)，在深刻的情感體驗(yàn)中誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探究，從而在詞句段的分析中培養(yǎng)學(xué)生高層次思維能力。

二、設(shè)置對(duì)比，引發(fā)沖突

語(yǔ)文學(xué)習(xí)一個(gè)重要的方面在于從語(yǔ)言形式出發(fā)，詞句段中讓學(xué)生感受言語(yǔ)中作者想要表達(dá)的情感，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。課上，教師應(yīng)當(dāng)牢牢抓住文章中特殊的語(yǔ)言形式，設(shè)置對(duì)比，讓學(xué)生“掉入陷阱”，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在對(duì)比沖突中增長(zhǎng)新的知識(shí)，生成新的思維。

文中有這樣一處描寫(xiě)：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”細(xì)細(xì)品味此處。教師在處理時(shí)便可對(duì)比出示另一句句子：“我的母親，背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了……”提問(wèn)：“老師覺(jué)得第二句話(huà)也可以表達(dá)作者想要表達(dá)的意思，像作者這樣寫(xiě)豈不是啰唆了嗎？你們覺(jué)得呢？”學(xué)生定會(huì)回答作者的寫(xiě)法好，順勢(shì)讓他們說(shuō)出理由。在這樣的強(qiáng)烈對(duì)比沖突中學(xué)生的思維一觸即發(fā)，探究成功的欲望激發(fā)他們思考發(fā)言，在發(fā)言中或許不能一下子得到問(wèn)題的答案，但是通過(guò)教師語(yǔ)言的誘導(dǎo)、再次對(duì)比閱讀，學(xué)生層層深入，逐步體會(huì)作者運(yùn)用倒裝和反復(fù)強(qiáng)調(diào)了母親的不易以及作者對(duì)母親的心疼，母親的偉大形象躍然紙上，“愛(ài)”再也不是虛無(wú)縹緲、抽象化的臆想，而是活生生的、可感受的親切形象。

三、課堂“留白”，留有沖突

留白，是中國(guó)藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種手法，極具中國(guó)美學(xué)特征。留白一詞指書(shū)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫(huà)面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，留有想象的空間。課堂上的“留白”是為了基于學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步的思考，給學(xué)生個(gè)性化展示的舞臺(tái)，盡情發(fā)揮自己的想象力去補(bǔ)白內(nèi)容。

文末寫(xiě)道：“那天母親數(shù)落了我一頓。數(shù)落完，又給我湊足了夠買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》的錢(qián)。我想我沒(méi)有權(quán)利用那錢(qián)再買(mǎi)任何別的東西，無(wú)論為我自己還是為母親。就這樣，我有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)?！苯處煵环两o學(xué)生布置這樣的作業(yè)：想想看，作者以后還會(huì)要“一元五角錢(qián)”嗎？會(huì)發(fā)生一些怎樣的故事呢？學(xué)生的創(chuàng)作并不可脫離文本，創(chuàng)作的故事切不可脫離社會(huì)大背景，那是一個(gè)物資匱乏的年代，家家戶(hù)戶(hù)都不富裕，作者家更不富裕，母親依然要在惡劣的環(huán)境中工作，養(yǎng)家糊口；“我”深刻體會(huì)到母親工作的不容易，很是心疼母親，“我”開(kāi)始體諒母親的艱辛，學(xué)會(huì)關(guān)心母親；母親是一位偉大的母親，這樣的勞動(dòng)?jì)D女有著超前的意識(shí)，即使窮也要給孩子買(mǎi)書(shū)錢(qián)，她對(duì)孩子愛(ài)得深沉。在這樣的背景下，學(xué)生的創(chuàng)作應(yīng)當(dāng)是有據(jù)可循的，切不可出現(xiàn)作者家突然“發(fā)橫財(cái)”的情節(jié)，這有違文章的寫(xiě)作背景。課堂“留白”的出現(xiàn)正是讓學(xué)生在沖突中走向更深層次的思考。

四、同伴互異，激化沖突

學(xué)生不同的思維存在不同的類(lèi)型：超前型思維的學(xué)生存在強(qiáng)烈的求知欲，創(chuàng)造型思維的學(xué)生解決問(wèn)題能力強(qiáng)，同步型思維的學(xué)生往往按部就班。在課堂中，將超前型、創(chuàng)造型、同步型思維的學(xué)生進(jìn)行不同的組合，讓他們的思維發(fā)生互異，激化沖突的發(fā)生。來(lái)自同伴的思維互異沖突帶給學(xué)生更大的思考吸引力，他們之間年齡相仿讓他們更有動(dòng)力去追趕、去平衡這種思維的“不足”，往高階思維水平邁進(jìn)。

“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”在體會(huì)此句話(huà)中所表達(dá)的情感時(shí)，讓同學(xué)們進(jìn)行討論。同步型思維的學(xué)生認(rèn)為“皺皺的毛票”是在那個(gè)物資匱乏的年代里，母親在惡劣的工作環(huán)境中辛苦賺來(lái)的，悶熱、壓抑、噪聲，這些環(huán)境讓這“皺皺的毛票”顯得來(lái)之不易。超前型、創(chuàng)造型思維學(xué)生按捺不住了，在同步型思維學(xué)生的基礎(chǔ)上順勢(shì)而想：“僅僅是來(lái)之不易嗎？想想看，以前的一元五角錢(qián)不像現(xiàn)在的一元五角錢(qián)，我爺爺奶奶說(shuō)以前是用分來(lái)算錢(qián)的。”這無(wú)疑給同步型思維的學(xué)生帶來(lái)了思維的沖突碰撞，在同伴的指引下，同步型學(xué)生進(jìn)一步思考：這樣的情況下，母親舍不得用這些錢(qián)，卻堅(jiān)持給“我”買(mǎi)書(shū)，可見(jiàn)母親對(duì)“我”有著一份深深的愛(ài)。

五、個(gè)體沖突，激發(fā)探索

當(dāng)學(xué)生新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相背馳時(shí)，個(gè)體沖突即發(fā)生。這種沖突來(lái)自學(xué)生個(gè)體，教師需要通過(guò)學(xué)生回答、作業(yè)反饋等形式發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索，推翻錯(cuò)誤猜測(cè)，獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在此過(guò)程中獲得思維的鍛煉。

“旁邊一個(gè)女人停止踏縫紉機(jī)，向母親探過(guò)身，喊道：‘大姐，別給他!你供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書(shū)哇！’接著又對(duì)著我喊：‘你看你媽這是在怎么掙錢(qián)？你忍心朝你媽要錢(qián)買(mǎi)書(shū)哇？’”作者花了筆墨對(duì)旁邊的女人說(shuō)的話(huà)進(jìn)行了刻畫(huà)，學(xué)生不明白為什么要寫(xiě)旁邊的女人。作者僅僅是在寫(xiě)另一個(gè)人的話(huà)，或者是文中又出現(xiàn)了一人物，作者對(duì)她的語(yǔ)言進(jìn)行了刻畫(huà)。舊知識(shí)與新知識(shí)之間必然存在矛盾，這種矛盾是學(xué)生在寫(xiě)作手法上的不理解所造成的。那么課堂上就可以從這個(gè)問(wèn)題出發(fā)：有的同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)為旁邊女人的話(huà)顯得多余，去掉也無(wú)妨，反正母親最后還是給了“我”一元五角錢(qián)去買(mǎi)書(shū)，你認(rèn)為可以去掉嗎？請(qǐng)給出理由。學(xué)生認(rèn)為自己“無(wú)用” 的思考也變成了課堂中有價(jià)值的問(wèn)題，獲得了自我的認(rèn)同感、價(jià)值感，內(nèi)心有強(qiáng)烈的探知欲，他比別的學(xué)生更渴望獲得問(wèn)題的答案，自然比別的學(xué)生更投入思考的過(guò)程中。在自我的認(rèn)知沖突中，學(xué)生獲得的不僅僅是思維鍛煉，更是思維鍛煉興趣的延續(xù)。

學(xué)生的高層次思維能力的習(xí)得需要教師去助推，學(xué)生長(zhǎng)期處于認(rèn)識(shí)沖突的矛盾中，勢(shì)必激起思考、探索的欲望，即便沒(méi)有一下子獲得想要的答案，但是日積月累，學(xué)生獲得的思維訓(xùn)練將形成一種自己獨(dú)有的思維能力。為此，讓學(xué)生在沖突中認(rèn)同自己、鍛煉自己、發(fā)展自己，將為他們走向高層次思維能力打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。