優(yōu)化課堂導(dǎo)入，促進(jìn)深度探索

江蘇省濱?？h八巨鎮(zhèn)中心小學(xué) 孟 雨

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)有效的導(dǎo)入引領(lǐng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)世界的奧秘。上課伊始，小學(xué)生的注意力不容易集中，教師要運(yùn)用有趣的導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生深入思考。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教師在教學(xué)中要將知識(shí)隱含于情境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生進(jìn)入積極的求知狀態(tài)。教師可以運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊蝎@得知識(shí)，得到成功的體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”的內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生拿出預(yù)先用硬紙板做成的圓形，并量出它的周長(zhǎng)與直徑，“你們只要報(bào)出直徑，我就能說(shuō)出它的周長(zhǎng)?！睂W(xué)生非常疑惑，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出直徑是2 厘米時(shí)，教者立即報(bào)出答案是6.28 厘米，當(dāng)他們報(bào)出直徑是3 厘米時(shí)，教者報(bào)出周長(zhǎng)是9.42 厘米……在游戲結(jié)束后，教者提出問(wèn)題：“你們能從中發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑有何關(guān)系嗎？你們想知道這個(gè)秘密嗎？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)‘圓的周長(zhǎng)’?！庇螒蚯榫衬芤l(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的興趣，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深入的思考。

很多小學(xué)生對(duì)故事有著天生的興趣，教師在上課時(shí)以故事吸引學(xué)生的注意力，讓他們逐漸萌生好奇心。如在學(xué)習(xí)“商不變的規(guī)律”內(nèi)容時(shí)，教者向?qū)W生講述小猴分桃的故事：“猴爸爸帶來(lái)了一些桃子，讓小猴子去分給小伙伴，‘給你10 個(gè)桃子，你分給5 只小猴’，小猴子一聽，太少了，于是猴爸爸說(shuō)：‘那給你20 個(gè)桃子，分給10 個(gè)小猴子。’小猴子道：‘能不能多給一些呀？’猴爸爸道：‘給你60 個(gè)桃子，分給30 個(gè)猴子?！藭r(shí)小猴子非常高興，跳著去分桃子了，而猴爸爸卻大笑起來(lái)。猴爸爸為何大笑？這幾種情況，哪種情況小猴們分得的桃子多？”教者將所學(xué)內(nèi)容融入有趣的故事之中，聚攏學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考。

又如，在《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》一課的教學(xué)中，教者向大家介紹了哥德巴赫猜想“任何一個(gè)大于4 的偶數(shù)都可以表示成兩個(gè)奇質(zhì)數(shù)的和”，并介紹了陳景潤(rùn)每天以頑強(qiáng)的毅力致力于數(shù)學(xué)研究，每天工作在12小時(shí)以上，最終證明了“1+2”的事跡。以此來(lái)引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的奇妙、有趣。

二、采用操作導(dǎo)入，提升動(dòng)手能力

教師在教學(xué)中要重視激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作，增進(jìn)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。如在“圓的周長(zhǎng)”一課的教學(xué)中，教者讓學(xué)生探求圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)、有何關(guān)系時(shí)，采用小組合作的方式，引領(lǐng)學(xué)生想象、體驗(yàn)、感受，幫助他們掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)公式，提升了他們的操作與交流的能力。教者讓學(xué)生比較22 英寸、24 英寸、26 英寸的車輪，說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)車輪的周長(zhǎng)長(zhǎng)？比較三個(gè)車輪的直徑和周長(zhǎng)，說(shuō)說(shuō)有何發(fā)現(xiàn)？說(shuō)一說(shuō)圓的周長(zhǎng)大約是直徑的幾倍？學(xué)生4 人一組，在硬紙板上畫出4 個(gè)大小不同的圓，并把它們剪下來(lái)，學(xué)生先設(shè)法測(cè)量出每個(gè)圓的周長(zhǎng)，有的學(xué)生用軟尺量，也有學(xué)生先用線繞一圈，再量出這一圈線的長(zhǎng)度……同時(shí)有學(xué)生負(fù)責(zé)記錄每個(gè)圓的周長(zhǎng)、直徑，計(jì)算周長(zhǎng)除以直徑的商，有學(xué)生負(fù)責(zé)匯報(bào)結(jié)果。學(xué)生通過(guò)小組合作探索能理解圓周率的含義，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。又如在《可能性》一課的教學(xué)中，教者設(shè)計(jì)導(dǎo)入如下：“今天我為大家準(zhǔn)備了三種游戲，分別是拋硬幣、摸球、摸牌，你們想玩什么樣的游戲？大家的意見不統(tǒng)一，我們就以‘轉(zhuǎn)盤’的方式?jīng)Q定做什么游戲?！痹诿蛴螒蛑?，教者讓兩位學(xué)生上臺(tái)摸球，看看摸出什么球的個(gè)數(shù)多？（紅球多）為什么小華贏得多？這個(gè)游戲公平嗎？如何修改規(guī)則才能讓游戲更公平？……教者借助于操作導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，只有學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，才能解決生活中的問(wèn)題。

三、借助問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)求知欲望

有效的課堂提問(wèn)能引發(fā)學(xué)生的好奇心，能讓學(xué)生去主動(dòng)思考，解決認(rèn)知沖突中的矛盾。教者在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入時(shí)，要選擇能引發(fā)沖突的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生激烈反應(yīng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去積極探索。如在學(xué)習(xí)《小數(shù)除以小數(shù)》的內(nèi)容時(shí)，教者提出問(wèn)題：0.369÷0.09，看誰(shuí)能又準(zhǔn)又快地算出答案？由于學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法、部分小數(shù)除法的知識(shí)，教者的提問(wèn)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能引發(fā)學(xué)生的積極思考。有學(xué)生認(rèn)為，根據(jù)小數(shù)的位數(shù)，不妨將除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大1000 倍，這樣就可以轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法，而且商不變，進(jìn)而得到答案。也有學(xué)生認(rèn)為，將這兩個(gè)數(shù)分別加單位，變?yōu)?.369 米和0.9 米，再將它們轉(zhuǎn)化為單位為毫米的數(shù)，就是369 毫米÷90 毫米，這樣就容易多了……雖然這是一個(gè)未曾學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但在問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生使出“渾身解數(shù)”，將小數(shù)除以小數(shù)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法，降低了問(wèn)題的解決難度。教師提出的問(wèn)題要靠近學(xué)生的認(rèn)知區(qū)域，進(jìn)而活躍課堂氛圍，讓學(xué)生的思維得到激活。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用導(dǎo)入，為學(xué)生搭建新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生從未知走向已知，引發(fā)學(xué)生的深入思考，同時(shí)聚攏學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索。