小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的策略

浙江省溫州市甌海區(qū)仙巖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 木智杰

數(shù)學(xué)隨堂課上，很多教師將評價(jià)等同于表揚(yáng)，“太棒了”“你真聰明”等籠統(tǒng)的表揚(yáng)語言幾乎成了口頭禪，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中心浮氣躁，不能深入思考。再者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，一些教師卻刻意追求表揚(yáng)，反而會(huì)給學(xué)生帶來不利影響。針對以上問題，筆者就針對數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的策略進(jìn)行了一些思考。

一、評價(jià)的語言

1.情感的投入

教師的評價(jià)會(huì)直接影響學(xué)生的情感和情緒，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中應(yīng)該投入情感，保證措辭恰當(dāng)，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。同樣一個(gè)“好”字，用不同的語氣，效果也存在差異?？梢哉f得平淡無奇，讓人感覺勉強(qiáng)應(yīng)付，也可以說得滿懷激情，讓人感到愉悅。

2.無聲的語言

評價(jià)語言不止局限于有聲語言，無聲語言往往更具魅力。一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一下?lián)崦伎赡苁箤W(xué)生感到親切，拉近師生間的距離。課堂上，教師的眼神可以表達(dá)很多情感：用溫柔的眼神掃視課堂可以使每一個(gè)學(xué)生都能感到老師在注意自己；用嚴(yán)肅和警告的目光去批評課堂中的違紀(jì)學(xué)生，能夠促使學(xué)生認(rèn)真聽課。相比于有聲的批評，無聲的批評更容易被學(xué)生接受。

二、評價(jià)的時(shí)機(jī)

1.即時(shí)評價(jià)——充滿人文關(guān)懷

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，教師的引導(dǎo)和合理評價(jià)相當(dāng)重要。曾經(jīng)看過一個(gè)案例：二年級的 “認(rèn)識(shí)路線圖”，讓學(xué)生看著示意圖說媽媽上班的路線。因?yàn)槁肪€多，當(dāng)簡單的幾條路線被說完后，一個(gè)小朋友舉手，說的路線是經(jīng)過小學(xué)兜了一圈再到上班地點(diǎn)，有學(xué)生說這樣太遠(yuǎn)了，很不方便。老師讓那位小朋友說說為什么這樣走，孩子支支吾吾，老師馬上提示：“媽媽特意經(jīng)過小學(xué)門口是要送孩子上學(xué)嗎？”“是?！崩蠋熡謫柎蠹遥骸坝卸嗌傩∨笥言绯渴前职謰寢屗偷綄W(xué)校的？”很多學(xué)生舉手，老師接著說：“是啊，媽媽走剛才的幾條路線上班很方便 ，但有時(shí)為了送孩子上學(xué)，就需要這樣走，是不是？”教師關(guān)切的語言維護(hù)了學(xué)生的自尊，為這樣充滿人文關(guān)懷的即時(shí)評價(jià)喝彩。

2.延遲評價(jià)——促進(jìn)新知建構(gòu)

課堂上，學(xué)生對問題的見解往往是不統(tǒng)一的，這時(shí)就需要教師進(jìn)行評價(jià)，有時(shí)需要即時(shí)評價(jià)予以鼓勵(lì) ，但有時(shí)也需要延遲評價(jià)，把一部分學(xué)生的暫時(shí)性錯(cuò)誤當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，讓大家議一議、辯一辯。例如，在“分解質(zhì)因數(shù)”的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了分解質(zhì)因數(shù)的意義之后，我及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題：“提問題最能體現(xiàn)出一位同學(xué)愛不愛動(dòng)腦、思維活躍不活躍、反應(yīng)靈敏不靈敏?，F(xiàn)在哪位同學(xué)愿意把握這次機(jī)會(huì)？”隨后，一位學(xué)生主動(dòng)站起來提問：“把合數(shù)42 分解質(zhì)因數(shù)寫成42=2×3×7，能不能寫成 2×3×7=42？”這時(shí)，教室里非常安靜，學(xué)生都在等我回答。而我微微一笑說：“是啊，到底能不能呢？老師相信你們有能力解決這個(gè)問題！”學(xué)生紛紛展開討論，學(xué)習(xí)氣氛異常熱烈。一位學(xué)生說：“能，因?yàn)樗鼈兌紝俚仁?，既然是等式，等式的左邊就等于右邊?2=2×3×7 可以寫成2×3×7=42?！绷硪晃粚W(xué)生理直氣壯地反駁：“我認(rèn)為不能。它們雖然都是等式，但意義卻不一樣。42=2×3×7 表示把合數(shù) 42 分解成三個(gè)質(zhì)數(shù)2、3、7 相乘的形式，符合分解質(zhì)因數(shù)的意義，而2×3×7=42 表示2、3、7 這三個(gè)因數(shù)相乘的積等于42?！薄斑@么難的問題，你分析得那么透徹，真是了不起！”我表揚(yáng)了后一位學(xué)生，同學(xué)們也給予掌聲。因此，當(dāng)天作業(yè)中沒有出現(xiàn)“分解質(zhì)因數(shù)”的錯(cuò)誤格式，那位學(xué)生創(chuàng)造性地分析也給大家留下了深刻印象，深化了學(xué)生對知識(shí)的掌握。

教學(xué)中適度延遲評價(jià)能夠引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性和熱情， 教師以旁觀者的身份聽取學(xué)生討論，了解學(xué)生思路，既能拓寬學(xué)生思維的空間，又能提升學(xué)生思維的全面性和深刻性，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)新知的建構(gòu)。

三、評價(jià)的形式

1.生生互評

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)分歧時(shí)，教師也可以把球拋給學(xué)生：“你覺得他說得對嗎？對在哪里？又錯(cuò)在哪里？”讓學(xué)生相互評價(jià)一下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。這遠(yuǎn)比老師說誰好誰差要有益得多。因?yàn)槿硕际怯凶宰鹦牡?，學(xué)生相互評價(jià)后，他們就會(huì)暗暗相比，久而久之，孩子們就慢慢地進(jìn)步了。

2.教師的評價(jià)

通過自我評價(jià)、生生互評，把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，突出學(xué)生在評價(jià)中的主體地位。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮自己“導(dǎo)評”的作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，教給學(xué)生評價(jià)的方法，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、改進(jìn)自己、提高自己。例如，我在教學(xué)“簡單的統(tǒng)計(jì)”時(shí)，讓同組的同學(xué)尋找其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用語言和小組成員交流。交流后老師小結(jié)：“老師從同學(xué)們的身上看到了樂于學(xué)習(xí)、樂于探索的良好品質(zhì)?！薄處熢谝龑?dǎo)學(xué)生相互評價(jià)的過程中不但使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何合作，更突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也體現(xiàn)了教師在學(xué)生“學(xué)”中“導(dǎo)”的作用。

綜上所述，關(guān)于課堂教學(xué)評價(jià)還有很多值得我們探討思考的問題，以上只是個(gè)人的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)。我通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，對課堂教學(xué)評價(jià)的重要性有了深刻認(rèn)識(shí)，它是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，能使課堂充滿活力，讓課堂流光溢彩。