行動導(dǎo)向理論在中職班級自主管理中的運用

海南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院 劉文文

一、中職班級管理現(xiàn)狀

當(dāng)前的中職班級管理和教育面臨著諸多困難，學(xué)生基礎(chǔ)教育的不足加上部分家庭教育的缺失，使得中職學(xué)生成為一個相對特殊的群體。他們年齡小，普遍存在自制力差、學(xué)習(xí)熱情低、自卑心理嚴重、自我管理能力缺失等問題，這些都給中職班級管理工作帶來很大的壓力。而中職班主任幾乎都是兼職，很少有專職班主任，更談不上班主任專業(yè)化。他們的管理理念單一，大部分依然采用“強壓式”管理方式，且事無巨細、事必躬親，根本沒有時間和精力學(xué)習(xí)先進的管理方法和理念。長此以往，班主任身心疲倦，學(xué)生卻毫不領(lǐng)情，管理效果也不理想。運用班級自主管理模式能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，突出學(xué)生的主體地位，符合中職學(xué)生心理發(fā)展需求，也可以使學(xué)生的自主管理意識和管理能力得到增強。

二、行動導(dǎo)向理論在中職班級自主管理中的適用性

行動導(dǎo)向理論源自德國20 世紀80 年代的雙元制教學(xué)，它強調(diào)以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力為本位，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識以及掌握技能、技巧。又指學(xué)習(xí)這種知識得來的過程和方法，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，形成會學(xué)的能力。20 世紀80年代以來，行動導(dǎo)向理論指引了德國職業(yè)教育改革的新方向，并取得了巨大的成功，為德國輸送了一批又一批的高技術(shù)人才，對世界各國的職業(yè)教育產(chǎn)生了深刻的影響。我國引入行動導(dǎo)向理論主要被廣泛應(yīng)用于某一課程或某一專業(yè)的教學(xué)中，且取得了良好的成效。

隨著社會的進步和對技術(shù)人才的要求不斷提高，中職生這一特殊群體的管理面臨著諸多新的挑戰(zhàn)，其中自主管理能力的缺失尤其突出。行動導(dǎo)向理論提倡在行動中學(xué)習(xí)，通過行動構(gòu)建知識和經(jīng)驗，認為職業(yè)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為核心，而不僅僅是傳授學(xué)生知識和技術(shù)。班級自主管理側(cè)重學(xué)生主體性和能動性的發(fā)揮，以“學(xué)”為主，以“教”為輔，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主參與到班級實踐活動中，開發(fā)自身潛能，提高自身的能力以適應(yīng)社會的需求。所以，行動導(dǎo)向教育理念強調(diào)通過學(xué)生自己的行動培養(yǎng)和提高自主管理能力，也符合自主管理中提高學(xué)生的自主能力和綜合素質(zhì)的基本出發(fā)點，因此它同樣適用于中職班級自主管理。

三、行動導(dǎo)向理論在中職班級自主管理中的實際運用

筆者作為一名中職院校的班主任，在帶班的過程中嘗試將行動導(dǎo)向理論作為指導(dǎo)中職班級自主管理的理念，進行了一些改變與嘗試，并將其作為一項課題進行研究。在兩年的教育研究工作中得到了一些啟發(fā)，也獲得了一定成效。

（一）行動導(dǎo)向理論在班級自主學(xué)習(xí)中的運用

在帶班初期，筆者就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做了一個訪談。在訪談中，不少學(xué)生表示：“我初中學(xué)習(xí)成績一直不好，對學(xué)習(xí)沒有熱情，上課也聽不懂，時間久了就徹底放棄了。看到身邊的同學(xué)睡覺、玩手機，我也跟著一樣了?！庇纱丝梢?，中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自我管理能力，自覺性差，不能有效控制自己。行動導(dǎo)向理論強調(diào)學(xué)生在行動中學(xué)到知識，獲得經(jīng)驗，它關(guān)注學(xué)生對于某一任務(wù)、問題或項目的積極參與和探索。這種方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，通過鼓勵學(xué)生在行動中完成任務(wù)而提高學(xué)生的自信心。

基于這種理念，我們將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式分配給學(xué)生。為了引導(dǎo)每一個學(xué)生都積極參與到課堂活動中，我們將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成多個子任務(wù)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的差異，下達不同的任務(wù)行動導(dǎo)向。通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和師生互動，學(xué)生能夠主動進行學(xué)習(xí)，從而在自主探究、協(xié)作交流的過程中提高認識、分析和解決問題的能力。我們還將小組合作的方式運用到課題實驗班中，學(xué)生以小組的形式進行學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在教師的指導(dǎo)下自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，自行收集學(xué)習(xí)資料和相關(guān)信息，制作和講解PPT 等，并在此過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。在成績較好、比較自律的組長監(jiān)督下，學(xué)生以自改、互改、自評、互評的方式進行溝通。對于基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)意志力較差的學(xué)生，我們采取“一對一”幫扶模式，為他們每個人配了一個“小老師”，負責(zé)督促學(xué)習(xí)、指導(dǎo)和檢查作業(yè)，定期向任課教師匯報幫扶對象的學(xué)習(xí)情況。經(jīng)過一年半的實踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性、自主性和自學(xué)能力等方面均有了一定程度的提高，班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績有了明顯的進步，并且在全國護士資格考試中取得了理想成績。

（二）行動導(dǎo)向理論在班級活動中的運用

行動導(dǎo)向強調(diào)小組成員之間的互相合作，通過大家的共同努力去解決某個問題或完成某個任務(wù)。在行動導(dǎo)向理論的指導(dǎo)下，我們對班級活動形式也進行了改革，班級活動不再以班主任和班干部為主導(dǎo)，而是全體學(xué)生共同討論、共同參與，在活動過程中承擔(dān)不同的角色和工作任務(wù)，從而使大家在積極行動的過程中體驗到集體活動的快樂。比如，班級將每周一的自習(xí)課固定為主題班會活動時間，班會的議題和主持由各活動小組自定，學(xué)生自行組織、安排和參與活動，最后由班主任做總結(jié)和點評。主題教育活動也不再由班主任進行單純說教，而是由每個活動小組輪流負責(zé)。主題教育的議題、流程、所要呈現(xiàn)的觀點和擬定解決的問題都會通過豐富多彩的活動形式得到體現(xiàn)，比如知識競賽、歌舞表演、辯論賽、情景劇或?qū)嵺`性活動等。根據(jù)學(xué)生的提議，班級每周還開展一次“朗讀者”活動，每位學(xué)生輪流將自己喜歡的文章抄寫到班級文摘《我愛美文》上，并在講臺上為大家朗讀，學(xué)生聽完之后互相交流心得體會。

班級活動體現(xiàn)了一個班級的活力和生命力，在班級管理中占據(jù)重要地位。引導(dǎo)學(xué)生全員參與，將活動的自主權(quán)交還學(xué)生，使學(xué)生在行動的過程中既得到了鍛煉，又獲得了成就感。在活動實踐中，學(xué)生還學(xué)會了自我教育、自我管理、從而轉(zhuǎn)移了中職學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的過度沉迷，提升了自主管理能力和網(wǎng)絡(luò)自律能力，為畢業(yè)后適應(yīng)社會打下了堅實基礎(chǔ)。

（三）行動導(dǎo)向理論在班級自主管理機制中的運用

在班級管理機制改革之前，班級班委成員基本上都由班主任指定，缺乏完善的民主選舉制度，班級管理權(quán)集中在班主任和少數(shù)班委成員手中，有機會參與班級事務(wù)管理的學(xué)生不到班級學(xué)生的三分之一，學(xué)生找不到歸屬感，班級凝聚力差，班委工作積極性不高。在班級管理機制改革中，班級以行動導(dǎo)向理論為指導(dǎo)，改革班委建制，引導(dǎo)學(xué)生自主全面參與班級事務(wù)管理。具體做法如下：（1）自主選舉班級干部和小組長。首先，公開選舉崗位及崗位要求，學(xué)生可以根據(jù)崗位設(shè)定自主報名；其次，采用班委成員競選制，學(xué)生可以采用演講等方式競爭上崗；最后，教師與學(xué)生共同對競選班干部的學(xué)生進行現(xiàn)場打分。（2）班委組建之后，班級將各個班委成員的分工及職責(zé)一一列出，明確責(zé)任。除了常規(guī)的班干部職務(wù)之外，班級又增設(shè)了軍師團、監(jiān)督檢查小組、應(yīng)急小組、活動策劃委員會、圖書管理員、勞動工具管理員、花卉管理員、宣傳欄管理員和宿舍舍長等組織和職務(wù)。這讓更多的學(xué)生行動起來，共同參與班級管理，有利于充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極性和主體性。在整個班級管理過程中，班主任是管理任務(wù)的發(fā)出者與引導(dǎo)者，負責(zé)指導(dǎo)和啟發(fā)、協(xié)助和鼓勵學(xué)生主動參與、主動管理，并在學(xué)生遇到困難時給予鼓勵和幫助，使學(xué)生充滿信心地投入班級事務(wù)管理過程中，并盡自身最大努力完成任務(wù)。學(xué)生在參與任務(wù)完成的過程中學(xué)到了知識、掌握了技能，并有效培養(yǎng)了自主管理能力。

總之，行動導(dǎo)向理論以各種自主型的教學(xué)形式、以學(xué)生積極的行為調(diào)動了學(xué)生認知、社會、情感等方面的積極性。將行動導(dǎo)向理論運用在班級自主管理中，不僅提高了學(xué)生的成績，調(diào)動了學(xué)生的積極性，改善了班級管理效果，同時也使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎龠M了學(xué)生自主管理能力的提升。行動導(dǎo)向理論不僅僅是一種適用于課程教學(xué)的教學(xué)方法，同時也是一種先進的教學(xué)理念，應(yīng)該滲透到每位教師的頭腦里，運用到教育管理的多個領(lǐng)域。作為中職學(xué)校的班主任，我們應(yīng)努力突破傳統(tǒng)觀念的束縛，積極探索行動導(dǎo)向理論在中職班級自主管理中的有效運用，以促進學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升和能力的全面發(fā)展。