文化引領(lǐng)下“適性教育”的校本化實(shí)踐

□鄧承敏

新風(fēng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)歷史文化積淀深厚，老校址有兩株百年銀杏樹(shù)，陪伴著學(xué)校茁壯成長(zhǎng)。銀杏作為孑遺植物和“活化石”，歷史悠久，堅(jiān)毅求存，美觀多彩，果實(shí)多用。由此，銀杏特質(zhì)成為新風(fēng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)“適性教育”理念提出的邏輯起點(diǎn)。植根于百年歷史，學(xué)校形成了以“銀杏文化”為核心的校園文化，形成了“新風(fēng)習(xí)習(xí)，潤(rùn)化無(wú)聲，銀杏樹(shù)下，書(shū)聲瑯瑯”的美好景象，這已成為一代又一代新風(fēng)人最美好的印記。

學(xué)校始終堅(jiān)持“為每一個(gè)孩子的快樂(lè)人生和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的辦學(xué)宗旨，始終貫徹“堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性培養(yǎng)和諧統(tǒng)一”的辦學(xué)原則，不斷探索打造學(xué)校的特色品牌，即尊重兒童的天性與個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，促使學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)獲得最大程度的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)自我超越。

一、“適性教育”的內(nèi)涵解讀

“適性教育”是指根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)性、人格、興趣和能力差異，進(jìn)行靈活的選擇性教育?！斑m性教育”是“個(gè)性化教育”和“人本教育”的有機(jī)結(jié)合，又是具體的教學(xué)方法和手段，是根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的差異性來(lái)實(shí)施與之相適應(yīng)的最優(yōu)質(zhì)的教育或?qū)W習(xí)行為。

學(xué)?！斑m性教育”實(shí)施體現(xiàn)在三方面：一是尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展權(quán)利，每一個(gè)孩子都能獲得發(fā)展機(jī)會(huì)。只有為孩子提供適合的教育才能促進(jìn)其多元化發(fā)展。二是學(xué)校盡可能提供適合每個(gè)孩子個(gè)性發(fā)展和選擇的機(jī)會(huì)，以學(xué)生為中心，力求配合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、經(jīng)驗(yàn)、興趣與需求，滿足學(xué)生的需求，幫助每個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己成才的可能，并助力他們實(shí)現(xiàn)這種可能。三是注重全人教育，倡導(dǎo)一個(gè)不能少，達(dá)到個(gè)體與群體協(xié)調(diào)同步發(fā)展。

二、“適性教育”的實(shí)踐

新風(fēng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)在“適性素養(yǎng)、適才課程、適生課堂、適崗教師、適美校園”以及“適眾治理”這六大方面開(kāi)展實(shí)踐。

（一）“適性素養(yǎng)”凝練

“培養(yǎng)什么樣的人”是核心素養(yǎng)時(shí)代賦予教育人的新使命，需要我們?nèi)ニ伎寂c踐行。“適性素養(yǎng)”是“適性教育”開(kāi)展的前提基礎(chǔ)，對(duì)“適性教育”的開(kāi)展具有目標(biāo)引領(lǐng)性作用。基于核心素養(yǎng)的要求與“銀杏文化”的特質(zhì)，結(jié)合新風(fēng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)“適性教育”的實(shí)踐，學(xué)校凝練了“三性四適”學(xué)生核心素養(yǎng)體系。

所謂“三性四適”學(xué)生核心素養(yǎng)體系中的“三性”是指“慧雅毅”三個(gè)特征，其中“慧”指秀外慧中，“雅”即高貴典雅，“毅”即品行堅(jiān)毅。學(xué)校將“慧雅毅”三個(gè)特性又細(xì)化為四個(gè)具體的素養(yǎng)目標(biāo)，分別為：健康明禮、陽(yáng)光自信、勤學(xué)多思、合作創(chuàng)新。所謂“四適”是指在“三性”的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生最終形成銀杏特質(zhì)，即適應(yīng)環(huán)境、適時(shí)生長(zhǎng)、適宜身心、適用其才。新風(fēng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)的“三性四適”學(xué)生核心素養(yǎng)體系與我國(guó)新時(shí)代對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求具有異曲同工之妙，既遵循了新時(shí)代核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求，又創(chuàng)造了學(xué)校的特色。

（二）“適才課程”建設(shè)

在明確了“三性四適”學(xué)生核心素養(yǎng)體系之后，學(xué)校進(jìn)行了適才課程的建設(shè)。成立課程改革團(tuán)隊(duì)，確定課程建設(shè)方向，提出了創(chuàng)生具有“慧雅毅”核心素養(yǎng)的適才成長(zhǎng)課程群概念。根據(jù)該思路，學(xué)校不斷探討實(shí)踐，其中“慧雅毅”主要包含品德素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、身體素養(yǎng)等人的全面發(fā)展基本素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，打造了“一體、三維、五類”的“適才成長(zhǎng)”課程群

所謂“一體”是指以學(xué)校的“銀杏文化”傳承和發(fā)展為主體，所謂“三維”是指課程目標(biāo)從“慧、雅、毅”三個(gè)方面進(jìn)行描述；所謂“五類”是指課程群具體分為“干、根、枝、葉、果”等五個(gè)類群。其中“銀杏干課程”對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)性課程群、“銀杏根課程”對(duì)應(yīng)德育類課程群、“銀杏枝課程”對(duì)應(yīng)體育拓展類課程群、“銀杏葉課程”對(duì)應(yīng)藝術(shù)類課程群、“銀杏果課程”對(duì)應(yīng)科技拓展類課程群。

（三）“適生課堂”創(chuàng)建

學(xué)校緊緊圍繞新風(fēng)學(xué)子需要發(fā)展的三大校本核心素養(yǎng)和四項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)，在“三性四適”核心素養(yǎng)的適才成長(zhǎng)課程群中，實(shí)施了選課走班的課堂形式。目前，我們共開(kāi)發(fā)了拓展性課程群60 余門(mén)，提供學(xué)生走班學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性素養(yǎng)發(fā)展需求。

學(xué)生的個(gè)性只能在具體的教學(xué)活動(dòng)形式中得以形成和發(fā)展，豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生完整個(gè)性的發(fā)展。在“適生課堂”的創(chuàng)建過(guò)程中，教師針對(duì)不同特性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，制定不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的教育行為。例如，體育課堂上嘗試進(jìn)行分層教學(xué)，在小學(xué)三年級(jí)的體育課中，每節(jié)課有一位體育教師和一位足球教練教學(xué)，把班級(jí)學(xué)生按照足球及運(yùn)動(dòng)能力高低分成兩個(gè)小班，有一定基礎(chǔ)的是1 班，由足球教練來(lái)教?；A(chǔ)相對(duì)較弱的為2 班，由體育教師來(lái)教。這樣教學(xué)不但能讓有基礎(chǔ)的同學(xué)提高更快，也能讓基礎(chǔ)相對(duì)較弱的同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。適生的課堂練習(xí)既保持了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意愿，又讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到了成功與分享的喜悅。

（四）“適崗教師”支撐

學(xué)校開(kāi)展“適性教育”，需要高水平的“適崗教師”來(lái)支撐?！斑m性教育”的關(guān)鍵是“適學(xué)”，根本是“適教”，而“適教”的前提是讓每一位教師都獲得發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校助推引領(lǐng)教師自身的專業(yè)發(fā)展，也遵從“適性教育”的理念，因人因需為每一位教師搭建適合其成長(zhǎng)與發(fā)展的平臺(tái)，從而更好地服務(wù)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。

在“教師適性發(fā)展”理念引領(lǐng)下，學(xué)校以“創(chuàng)新培訓(xùn)模式、改革賽課方式、自繪發(fā)展曲線”等培養(yǎng)策略，促進(jìn)教師課程教學(xué)專業(yè)能力提升。青年教師快速地成長(zhǎng)，學(xué)校名師梯隊(duì)逐步形成，為“適性教育”保障精、專、多、能的師資力量。

分層管理，適級(jí)培養(yǎng)；指向成長(zhǎng)，適性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新研訓(xùn)，適度升級(jí)；留足空間，成就精彩。經(jīng)過(guò)學(xué)校一系列的適性培訓(xùn)，成熟型教師進(jìn)一步提升了教育教學(xué)內(nèi)功和扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，以及自覺(jué)研究、學(xué)習(xí)的意識(shí)，也就有了進(jìn)一步提升的基礎(chǔ)和自我發(fā)展的條件。教師的發(fā)展進(jìn)度不一，發(fā)展可能性有大有小。因此，在專業(yè)成長(zhǎng)適性發(fā)展方面，學(xué)校充分尊重教師自身的發(fā)展愿望與成長(zhǎng)節(jié)奏，在他們需要的時(shí)候助力一把，為他們提供適合的環(huán)境和恰到好處的幫助。對(duì)于發(fā)展成熟的教師，學(xué)校賦予其“引領(lǐng)”的責(zé)任，為其成立校級(jí)名師工作室，鼓勵(lì)其申報(bào)高一級(jí)名師工作室，助力教師在職業(yè)道路上成就各自的精彩。

（五）“適美校園”營(yíng)造

美麗的校園是學(xué)校發(fā)展的外在名片，“適美校園”是學(xué)生“適性教育”得以有效實(shí)施的助力器。“適美校園”營(yíng)造的最終目的在于將學(xué)校硬環(huán)境和軟環(huán)境營(yíng)造成和諧、唯美的狀態(tài)，這樣學(xué)生在“適美”的校園環(huán)境中會(huì)得到個(gè)性化發(fā)展。

學(xué)校對(duì)校園、功能室、教室、辦公室等場(chǎng)所進(jìn)行美化，注入教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性的人文內(nèi)涵，力求達(dá)到美化與功用相結(jié)合的效果。此外，學(xué)校注重校園“生態(tài)環(huán)境”的建設(shè)，由學(xué)生組織并開(kāi)展了一系列活動(dòng)，如“我為植物制名片”“垃圾分類我能行”“愛(ài)綠護(hù)綠”等，為校園增添了一道道“美麗的風(fēng)景線”。同時(shí)，學(xué)校圍繞“物競(jìng)天擇、適者生長(zhǎng)”理念，在原有基礎(chǔ)上不斷豐富走廊文化、墻面文化內(nèi)核，打造了“銀杏文化主題長(zhǎng)廊群”，讓學(xué)生充分感受學(xué)校的“文化魅力”。

（六）“適眾治理”保障

“適眾治理”主要為學(xué)?！斑m性教育”的開(kāi)展提供保障與規(guī)范性作用?！斑m眾治理”主要從評(píng)價(jià)體系的建立、課程群實(shí)施的物質(zhì)資源保障、文化的引領(lǐng)與延伸以及相關(guān)制度的建設(shè)等方面展開(kāi)。在這一過(guò)程中我們堅(jiān)持文化引領(lǐng)、多方主體參與的“適眾治理”原則。

建立適性素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系是學(xué)校開(kāi)展“適眾治理”的指標(biāo)依據(jù)。新風(fēng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)根據(jù)“適性教育”的理念，在評(píng)價(jià)方面力求根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)節(jié)、改進(jìn)的功能，建構(gòu)了“三維四級(jí)”的適性素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。根據(jù)學(xué)校銀杏文化“慧雅毅”特質(zhì)，分別對(duì)“慧雅毅”三方面進(jìn)行具體行為的描述，把“三維四級(jí)”的適性素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系貫徹到每一門(mén)課程中，每門(mén)課程可以根據(jù)自身課程的開(kāi)展情況進(jìn)行調(diào)整，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

適才成長(zhǎng)課程群的實(shí)施需要場(chǎng)館先行，學(xué)校各類教育設(shè)施先進(jìn)齊全，配置高標(biāo)準(zhǔn)高規(guī)格。加強(qiáng)學(xué)校相關(guān)制度建設(shè)，建立全員育人的輔導(dǎo)員聘任制度，完善“特色德育班”制度和開(kāi)放性的“學(xué)生自主管理”制度，以及家、校、社區(qū)三位一體的育人制度，此外，學(xué)校還加強(qiáng)“三結(jié)合”（即理論學(xué)習(xí)與專題研討相結(jié)合，技能培養(yǎng)與自主體驗(yàn)相結(jié)合，常規(guī)工作與特色工作相結(jié)合）；提高“三意識(shí)”（即目標(biāo)化意識(shí)、自主化意識(shí)、特色化意識(shí)）；追求“三到位”（即崗位責(zé)任到位、師生互動(dòng)到位、管理措施到位）；注重“三環(huán)節(jié)”（即計(jì)劃管理抓常抓新，過(guò)程管理抓活抓細(xì)，效果管理抓點(diǎn)抓面），促進(jìn)學(xué)校制度完善，學(xué)校治理有保障。

三、“適性教育”實(shí)踐的收獲

近年來(lái)，在“銀杏文化”的引領(lǐng)下，新風(fēng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)的特色化建設(shè)一邊探索，一邊推進(jìn)，形成了具有本校特色的育人目標(biāo)體系，形成了全面、立體的“適性教育”基本模式。新風(fēng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)的“適性教育”模式主要是從目的、內(nèi)容和方法三個(gè)層面展開(kāi)的。如上所述，我們建立了“適性素養(yǎng)”凝練、“適才課程”建設(shè)、“適生課堂”創(chuàng)建、“適崗教師”支撐、“適美校園”營(yíng)造、“適眾治理”保障的有機(jī)統(tǒng)一的這一模式體系，在實(shí)踐上有助于為學(xué)校管理者提供可資借鑒的參考。

近年來(lái)，學(xué)校得到了眾多家長(zhǎng)與學(xué)生的高度認(rèn)可與好評(píng)，同時(shí)學(xué)校在人才培養(yǎng)上頻獲佳績(jī)，也收獲了國(guó)家級(jí)、省市區(qū)級(jí)各類獎(jiǎng)項(xiàng)。

在“銀杏文化”的引領(lǐng)下，學(xué)校以“適性教育”為前進(jìn)方向，始終踐行適合學(xué)生發(fā)展的教育才是好的教育的原則。創(chuàng)造適合學(xué)生成長(zhǎng)的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生，是教育工作者的神圣使命。我們也將為此不懈努力，讓“適性教育”惠及更多的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能成為“最好的自己”。