“微課”教研模式探索

□崔廣倫

信息技術(shù)背景下越來越豐富的“微功能”給當(dāng)前教育教學(xué)帶來極大的沖擊，與此相伴出現(xiàn)的“微課程”和“微視頻”，為課堂教學(xué)提供了極大便利，這些都是產(chǎn)生“微課”的重要因素?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包括與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計等輔助性教學(xué)資源。我們開展的“微課”教研，就是在校本教研的過程中，基于特定“微課”，幫助教師完善課堂教學(xué)，促使教師進(jìn)行觀點的模仿與遷移，從而快速且高效地了解自身教學(xué)過程中存在的問題，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式與教學(xué)舉措，為全面提升教師課堂教學(xué)實效提供幫助。

一、“微課”的開發(fā)

現(xiàn)階段，“微課”在校本教研中占據(jù)了極其重要的地位。在實踐中，我們以大組、小組兩種方式，推進(jìn)“微課”的開發(fā)利用。

第一，小組內(nèi)“微課”探究。學(xué)校每個教研組都會以組內(nèi)研究主題為基礎(chǔ)，從中選擇合適的內(nèi)容，創(chuàng)建小團隊，其中既包含研究人員，亦有研究負(fù)責(zé)人。一般情況下，教研組長即是團隊的領(lǐng)頭人，主要研究人員的任務(wù)就是緊扣教學(xué)內(nèi)容和研究主題，提出初級教學(xué)方案，然后在小組內(nèi)展開深入探討，設(shè)計出更詳細(xì)的教學(xué)方案，并且以此為基礎(chǔ)，開展“微課”教學(xué)實踐，最終獲取完整的課例。團隊中尚設(shè)第二執(zhí)行人，根據(jù)參與者的修改意見，對課堂教學(xué)實踐展開二次修改。參與研究的教師不僅要出謀劃策，而且要提供教學(xué)經(jīng)驗，確?！拔⒄n”教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和豐富性。在上述過程中，研究人員需要在教研組長的帶領(lǐng)下，有計劃、有步驟地展開具體的研究過程，由此確保研究方向的正確、合理，同時需要技術(shù)人員的支持，從而促使“微課”教研活動的順利開展。

第二，大組內(nèi)“微課”改進(jìn)。為了全面落實校本教研活動，學(xué)校每周二都會統(tǒng)一組織教研，每次時間為兩小時，大致分為三個不同的階段，每個階段的內(nèi)容和作用不同，而且互相支撐。第一階段的主要任務(wù)是觀看教學(xué)設(shè)計中的“微課”片段。在上述過程中，尚要緊扣問題和亮點完成觀察表。第二階段的主要任務(wù)是展開組內(nèi)探討。創(chuàng)建的小組不必拘泥于本校區(qū)之內(nèi)，可以異質(zhì)分組，要考慮教師本身的年齡和經(jīng)驗等因素，根據(jù)探討的實際情況，可以在組織下一次教研活動的過程中再次合理調(diào)整。第三階段的主要任務(wù)是立足于不同的小組，展開共同交流和分享。每個小組都要將組內(nèi)意見進(jìn)行匯總，組內(nèi)意見可以是研究成果或問題總結(jié)，亦可以是對后續(xù)教學(xué)實踐的建議等。各組要選派代表發(fā)言，這樣即使不同的校區(qū)亦能展開有效的溝通與交流。

第三，小組內(nèi)“微課”優(yōu)化。緊扣匯總意見，展開設(shè)計、優(yōu)化和調(diào)整，同時完成“微課”視頻錄制，所以需要充分重視并利用大組的集體教研成果，由小組通過調(diào)研，提出改善意見，以具體執(zhí)行過程為對象進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。在上述的階段，主要的成果是通過調(diào)整“微課”教學(xué)設(shè)計，進(jìn)一步地優(yōu)化與完善，獲取最終的設(shè)計成果，其中不僅包含小組成員的個性化思考，而且融入大組的集體智慧。

二、“微課”教研的開展

第一，教師自學(xué)“微課”，促進(jìn)個人反思?！拔⒄n”視頻錄制結(jié)束之后，尚需每一位教師認(rèn)真觀看，并且展開自我分析，這樣能夠較為輕松地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，亦有助于促進(jìn)教師的自我反思與提升。學(xué)校有位知識儲備豐富的教師，但教學(xué)實踐中經(jīng)常出現(xiàn)吐字模糊、語速過快等現(xiàn)象，這樣就會對學(xué)生的聽課產(chǎn)生一定程度上的阻礙，因而不能有效保障課堂教學(xué)的高效性，進(jìn)而影響學(xué)生的成績?；凇拔⒄n”教研活動實施以來，這位教師很快發(fā)現(xiàn)自身的不足，在接下來的教學(xué)實踐中特別關(guān)注上述的方面，有針對性、盡可能地放慢語速，從而保持吐字清晰，這樣的反思與改進(jìn)措施，可以促進(jìn)教師的課堂教學(xué)效能得以全面提升，同時帶動提升的尚有學(xué)生的成績。

第二，組織評課議課，促進(jìn)研討交流。為了全面落實“以研促教”，學(xué)校每學(xué)期都會組織以教研組為單位的評課活動。在評課活動中，全體教師人人參與，觀看和分析教學(xué)視頻，然后組織交流，提出改善教學(xué)的合理方案，由此促使日后的課堂教學(xué)質(zhì)量得以穩(wěn)步提升?；谏鲜鲂问降脑u課活動，不僅能夠促使教師集中、高效地探究某一問題，亦使教師的教學(xué)水平獲取顯著提升。

第三，進(jìn)行“微課”評比，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。為了激發(fā)教師參與校本教研的熱情，學(xué)校每學(xué)期都會組織“微課”比賽，并且聘請專家點評，通過打分和投票結(jié)合的方式，評選出優(yōu)秀的“微課”作品，并且頒發(fā)獲獎證書，作為教師年終考核和評先樹優(yōu)的重要依據(jù)。優(yōu)秀作品可以參加級別更高的“微課”比賽；獲獎的教師不僅可以得到物質(zhì)鼓勵，亦可以得到精神獎勵，由此在榜樣的帶動下，能夠?qū)ζ渌處熜纬捎行У募?。通過上述的良性循環(huán)，不僅有助于提升教師的“微課”教學(xué)能力，而且有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，由此改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，帶動課堂教學(xué)效能的進(jìn)一步提升。

三、“微課”教研的價值

具體地來講，“微課”教研具有如下方面的現(xiàn)實價值：

第一，突顯教研內(nèi)容的聚焦性?！拔⒄n”本身具有典型的片段化特點。正因為上述的典型特征，促使當(dāng)前每個學(xué)科的教研內(nèi)容變得更集中、更具體。教師需要根據(jù)主題，選擇合適的內(nèi)容，然后再次聚焦，最終落實于具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，可以是相關(guān)資料的使用，亦可以是針對具體詞語的處理和語句的分析等。上述的舉措，不僅能使教師的課堂教學(xué)過程更加便捷，亦有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠促使學(xué)生積極、主動地參與“微課”學(xué)習(xí)。

第二，彰顯教研形式的靈活性。傳統(tǒng)的教研更關(guān)注集中的頻次與時間，主要的原因是把一整節(jié)課作為載體，所以教研的時間過長，教師需要花費大量時間，進(jìn)行觀課和評課。引入“微課”之后，教研組能夠展開靈活度更高的教研活動，僅僅需要教師針對具體教學(xué)主題，選擇相應(yīng)內(nèi)容即可，然后可以完成設(shè)計、研討、錄制等一系列活動，由此極大提升剪輯效能，同時可以有效控制觀課時間。這樣就能顯著提升討論時間的占比，保障討論效能。即使是活動時間非常緊張，也能充分發(fā)揮“微課”的精簡性特點。借助翻轉(zhuǎn)教研的嘗試，僅僅使用碎片時間，就能完成觀課任務(wù)、提升研究效能。