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      多重?cái)⑹鲆暯窍隆蹲兩垺沸≌f的復(fù)述策略

      2020-12-18 12:24:28孫昕姣
      初中生世界 2020年16期
      關(guān)鍵詞:奧楚變色龍洛夫

      ■孫昕姣

      契訶夫的諷刺小說《變色龍》,借用變色龍這種善于隨著環(huán)境而變化身體顏色的動(dòng)物,充分運(yùn)用了諷刺的藝術(shù)手法,塑造了小人物奧楚蔑洛夫這一善變的人物形象,揭露了沙皇俄國(guó)統(tǒng)治下社會(huì)的黑暗和官僚階級(jí)無恥丑陋的嘴臉。在傳統(tǒng)的小說教學(xué)中,教師總是會(huì)選擇讓學(xué)生按照小說原本的敘述視角,抓住跌宕起伏的情節(jié)來復(fù)述。其實(shí),復(fù)述也是學(xué)生語文能力和思維能力的相互作用,學(xué)生可以在文本材料的基礎(chǔ)上,在句子層面上重新組合,形成自己對(duì)小說主旨的理解?!蹲兩垺沸≌f中存在多重?cái)⑹鲆暯牵趶?fù)述故事中可以使讀者跟隨不同視角更為深入地認(rèn)識(shí)作品中的人物,從而對(duì)小說主題的解讀有所助益。

      一、多重?cái)⑹鲆暯窍碌摹白儭?/h2>

      小說按照第三人稱的敘述角度,敘述了警官奧楚蔑洛夫面對(duì)狗的主人是誰前后五次的變化,不斷地“變色”,自我表演,自我暴露,一個(gè)溜須拍馬、媚上欺下、見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的小人形象便躍然紙上。小說除了可按照第三人稱的敘述角度復(fù)述外,也可以引入敘事學(xué)的理論,讓學(xué)生改變敘述角度,重組文本材料,深度思考小說的主旨。

      小說中主人公的對(duì)話存在話語斷裂的情況——本來可以一次性說清,卻偏偏要斷開分成幾次,原因是不斷地插入了其他人物的對(duì)話描寫,使情節(jié)一波三折。因此,我們既可以選擇第一人稱奧楚蔑洛夫、葉爾德林、赫留金、人群中的旁觀者的人物視角來進(jìn)行復(fù)述,也可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,從一只身份不明不白的“狗”展開復(fù)述,激發(fā)學(xué)生興趣。除此以外,我們還可以選擇從小說的“隱含人物”來復(fù)述——“將軍”,一個(gè)“不在場(chǎng)的在場(chǎng)”的人物,卻自始至終影響著奧楚蔑洛夫的判斷,直接影響到廣場(chǎng)案件處理的結(jié)果。

      人物是小說三要素之一,也是最為核心的要素。小說中不同的人物會(huì)因身份、利益、社會(huì)價(jià)值觀的不同而產(chǎn)生不同的情緒表達(dá)。因此在小說教學(xué)中,抓住學(xué)生的好奇心、豐富的想象力,以多變的敘述視角為突破口,可以有助于對(duì)人物形象的深層次理解,從而激發(fā)學(xué)生小說閱讀的興趣,提高學(xué)生的鑒賞能力。

      二、多重?cái)⑹鲆暯窍轮S刺的精妙格局

      《變色龍》的復(fù)述,一般采用的是第三人稱全知全能的敘述視角。小說第一段對(duì)主人公奧楚蔑洛夫新的軍大衣、巡警端著沒收來的醋栗的描寫,暗示了警官是新官上任三把火,巡警本該維護(hù)人民的利益,卻搜刮百姓的瓊脂,站在了人民的對(duì)立面上,起到了諷刺戲謔的效果。同時(shí)還應(yīng)注意,以第三人稱敘述視角對(duì)環(huán)境的描寫:“商店和飯館的門無精打采地敞著,面對(duì)著上帝創(chuàng)造的這個(gè)世界,就跟許多饑餓的嘴巴一樣;門口連一個(gè)乞丐也沒有?!睆V場(chǎng)的市面冷冷清清,蕭條落敗,真實(shí)地再現(xiàn)出沙皇統(tǒng)治下,社會(huì)陰森的面貌。而警官——統(tǒng)治階級(jí)的走狗大搖大擺地出場(chǎng)與后面社會(huì)環(huán)境的對(duì)比,生發(fā)出微妙的諷刺效果。

      課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生以奧楚蔑洛夫的第一人稱為敘述視角來復(fù)述,會(huì)發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)非常矛盾的人物,因?yàn)榇y(cè)狗的身份,先后變化了五次嘴臉。第一次變化是故意擺出一副威嚴(yán)的態(tài)度,表示要懲辦狗的主人,教訓(xùn)那些不遵守法令的老爺們,并打算把狗馬上弄死。但當(dāng)人群中有人說“這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓贰保瑠W楚蔑洛夫立即岔開話題,并決定要嚴(yán)辦赫留金。第二、第三次變化是因?yàn)檠簿袛嗍欠袷菍④娂业墓?,奧楚蔑洛夫的態(tài)度也隨之變化。第四、第五次變化則是因?yàn)閷④娂覐N師的話語,他富有戲劇性的回答前后分成兩段,讓奧楚蔑洛夫快速暴露了見風(fēng)使舵、溜須拍馬的形象特點(diǎn)。從奧楚蔑洛夫第一人稱的敘述視角來復(fù)述,可以深層次地解讀出“變”背后的不變:他是一個(gè)拿腔作調(diào)、作威作福的小官僚,在面對(duì)權(quán)貴時(shí)總是一副奴顏婢膝的樣子。

      如果選擇巡警葉爾德林為敘述視角,復(fù)述中會(huì)發(fā)現(xiàn)他也是一個(gè)充滿變化的矛盾性人物。他在辨認(rèn)狗的身份時(shí),發(fā)生了前后不一致的判斷,也符合“變色龍”的特點(diǎn)。他的價(jià)值判斷與人物形象和奧楚蔑洛夫趨同。我們也可以從赫留金第一人稱的敘述視角出發(fā)。他所處的階級(jí)是平民,受統(tǒng)治階級(jí)的殘酷剝削,這導(dǎo)致他的生活處境、價(jià)值判斷與前面兩者截然相反,被狗咬傷想要趁機(jī)敲詐一筆卻沒有得逞,所謂的公平的法律其實(shí)如同虛設(shè)。從他的心理描寫讓學(xué)生去感悟案件判斷的變化過程,會(huì)讓學(xué)生對(duì)小說強(qiáng)烈的諷刺性和主旨有更為深刻的把握。

      我們也可以啟發(fā)學(xué)生關(guān)注不在場(chǎng)的“隱形人物”——將軍。這個(gè)隱形的人物是小說構(gòu)思的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):因?yàn)橛锌赡苁撬业墓?,讓趨炎附?shì)的小官僚奧楚蔑洛夫丑態(tài)百出,他三番五次變化只是為了博得將軍的喜悅,而所謂的法律就是一種擺設(shè),絲毫沒有公平與正義可言。將軍又會(huì)如何看待奧楚蔑洛夫?可能會(huì)認(rèn)為他恰似家狗一樣搖尾乞憐,尋求“主人”名利的施舍。諷刺與夸張的背后,是沙皇俄國(guó)黑暗專制統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚,為了生存,不得不用喪失人格和尊嚴(yán)來換回生存的空間,這樣的人物雖然令人憎惡,但作者批判的鋒芒更多地指向當(dāng)時(shí)腐朽專制的社會(huì),它是孕育奴性人格的土壤。

      除了關(guān)注人物內(nèi)心的獨(dú)白外,也可以運(yùn)用聯(lián)想與想象,關(guān)注那些本不能發(fā)聲的動(dòng)物——“狗”來復(fù)述故事。一只咬人的狗卻因?yàn)榕c將軍“沾親帶故”,而跳脫于法律之外,甚至被一個(gè)警官阿諛奉承,狗又有怎樣的心理感受?

      因此《變色龍》復(fù)述采用敘述視角的多重轉(zhuǎn)換,可以展現(xiàn)小說背后諷刺的精妙格局,為小說的解讀增添更為豐富的主題意蘊(yùn)。教師也可以遷移到課外寫作上,引導(dǎo)學(xué)生通過變換敘述視角改寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫小說,從而加深對(duì)文本的理解。

      三、多重?cái)⑹鲆暯潜澈蟮闹黝}思考

      通過變換敘述角度復(fù)述,學(xué)生們體味了不同人物的心理狀態(tài),從不同的角度看待事件的觀點(diǎn)與態(tài)度也會(huì)不一樣。課堂上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生深度思考《變色龍》中人與人的關(guān)系。

      奧楚蔑洛夫是一個(gè)阿諛奉承、攀附權(quán)貴、見風(fēng)使舵的可悲的“人”。赫留金是一個(gè)借著被狗咬傷,企圖向狗的主人狠狠敲詐一筆的可笑的“人”。他們都是廣場(chǎng)案件中的焦點(diǎn)人物,都是被“看”的人物。廣場(chǎng)上其余的旁觀者,是極其冷漠、麻木不仁的“看官”,他們會(huì)因?yàn)榫俚难笙喟俪龉笮?,也?huì)急不可待地向警官主動(dòng)揭露赫留金想要訛錢的斑斑罪行?!翱垂賯儭睙狒[非凡地、積極主動(dòng)地參與到這場(chǎng)鬧劇之中,實(shí)則只是為了取樂。這些無聊的圍觀者與奧楚蔑洛夫、赫留金之間的關(guān)系是“看”與“被看”的關(guān)系。“人與人之間的關(guān)系”的背后,折射出人情冷漠的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

      “變色龍”真的只有奧楚蔑洛夫嗎?如果把巡警葉爾德林、赫留金的身份與奧楚蔑洛夫互換,難道他們就不會(huì)成為“變色龍”嗎?巡警在判斷是否是將軍家的狗時(shí),前后觀點(diǎn)相反,原因是為了揣摩討好上司,從而保住自己的官職。赫留金是一個(gè)經(jīng)濟(jì)蕭條時(shí)無所事事的首飾匠。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)研讀赫留金的語言、動(dòng)作細(xì)節(jié)時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)他先前動(dòng)作中的“探”“撲倒”“抓住”等動(dòng)詞表現(xiàn)出他的英勇果斷,而后面的語言中卻扮作一番可憐相:“長(zhǎng)官,就連法律上也沒有那么一條,說是人受了畜生的害就該忍著。要是人人都這么讓畜生亂咬一陣,那在這世界上也沒個(gè)活頭了?!睆南胍账鞯某髳簞?dòng)機(jī),到后來的佯裝可憐,然而當(dāng)“獨(dú)眼龍”在警官面前主動(dòng)揭露他的罪行時(shí),赫留金忽然改變了可憐兮兮的嘴臉,并且在對(duì)話的最后透露自己的兄弟就在當(dāng)憲兵,想要以此震懾住比他更弱小的平民。一旦赫留金這種無聊庸俗、貪婪自私、狐假虎威的人物形象清晰地浮出水面,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)他也是一個(gè)潛在的“變色龍”。

      孫紹振教授曾指出,經(jīng)典文本的結(jié)構(gòu)并不是單層次的,至少有三個(gè)層次:第一個(gè)層次是顯性的,是按時(shí)間、空間順序,將外在的或表層的感知連貫,包括行為和言談的過程,學(xué)生可以一望而知;第二個(gè)層次是隱性的,是作者潛在的“意脈”變化或流動(dòng)的過程,不但是普通學(xué)生容易忽略,就是專家也會(huì)每每視而不見;第三個(gè)層次是文體風(fēng)格,有著更為深邃的內(nèi)涵。這部小說亦是如此,第一層顯性的,是奧楚蔑洛夫的五次變化;第二層隱性的,則是小說呈現(xiàn)的群體影像。小說中的人物全都是“變色龍”,人性十分扭曲變態(tài),而這一切與沙皇俄國(guó)黑暗的專制統(tǒng)治是分不開的。19 世紀(jì)80 年代的俄國(guó)社會(huì),正是沙皇亞歷山大三世統(tǒng)治的最反動(dòng)時(shí)期。民粹派采取個(gè)人恐怖手段,刺殺了亞歷山大二世,不但沒有解決社會(huì)問題,反而促使新上臺(tái)的亞歷山大三世采取更加反動(dòng)的高壓政策,并加強(qiáng)了警察監(jiān)督制。整個(gè)社會(huì)都籠罩在軍警憲兵的白色恐怖中。小說中,法律成了一紙空文,誰的權(quán)力大,誰就是公平與正義的化身。“變色龍”們之所以要變色,是為了順應(yīng)周圍的“社會(huì)環(huán)境”,為了生存,因而違背人性,努力攀附權(quán)貴統(tǒng)治階級(jí),欺壓比自己更弱小的人群,這是一種對(duì)內(nèi)的自我保護(hù)。

      語文教學(xué)的本質(zhì)并不僅僅在于文本內(nèi)容上,更在于文本的表達(dá)智慧上。通過對(duì)多重?cái)⑹鲆暯窍隆白儭钡乃伎迹僦镣ㄟ^多重?cái)⑹鲆暯侵S刺精妙格局的探討,再至變色龍背后人性與文化的思考,通過多重?cái)⑹鲆暯窍碌奈谋緩?fù)述,逐步引導(dǎo)學(xué)生深度地探求文章主旨,更是實(shí)實(shí)在在地提高了學(xué)生品鑒小說的能力。

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