“斷舍離”，讓地理課堂呈現(xiàn)別樣風(fēng)景

■姜曉靜

在聽(tīng)課中，筆者發(fā)現(xiàn)：有的教師生怕學(xué)生什么都不行，課堂上越俎代庖、包辦代替；有的教師擔(dān)心課堂深度和寬度不夠，一味做“加法”，不斷增添所謂的“新鮮元素”；有的教師時(shí)刻在線，分秒必爭(zhēng)，下課鈴聲一響，學(xué)生會(huì)長(zhǎng)長(zhǎng)呼出一口氣，仿佛在訴說(shuō)“終于下課了”。這樣的課堂肯定不是我心儀的。這不由讓我聯(lián)想到日本作家山下英子的作品《斷舍離》，書(shū)中倡導(dǎo)一種“斷舍離”的生活理念，即清空環(huán)境，清空雜念，過(guò)簡(jiǎn)單簡(jiǎn)約的生活。這與我國(guó)古代思想家老子提倡的“大道至簡(jiǎn)，衍化至繁”有異曲同工之妙。我想：我們的地理教學(xué)不也一樣嗎？這里不妨將“斷舍離”三個(gè)字順序調(diào)整為“舍斷離”?！吧帷奔吹乩斫虒W(xué)要理主線、選核心，讓“少”變?yōu)椤岸唷?；“斷”即師為輔，生為主，“教”讓給“學(xué)”；“離”即生為主，“無(wú)”勝于“有”。教師通過(guò)“舍斷離”的簡(jiǎn)約教學(xué)，讓地理課堂呈現(xiàn)別樣風(fēng)景。

一、“舍”——理主線、選核心，“少”便是“多”

以筆者的一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課“中東”為例：人教版七年級(jí)下冊(cè)教材對(duì)“中東”這一節(jié)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單精練，四個(gè)板塊包含了五幅主要的地圖和少而精的文字描述。怎樣才能在教學(xué)時(shí)跳出中規(guī)中矩，上出自己的特色呢？在備課時(shí)，我多方查找涉及中東的教學(xué)資源：戰(zhàn)爭(zhēng)視頻、近期新聞報(bào)道、中東問(wèn)題、中東旅游攻略、教案學(xué)案，等等，這眾多資源頓時(shí)讓我眼花繚亂，心亂如麻，多反而變成了“少”。重新研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容后，我有了自己的思考，其實(shí)每節(jié)內(nèi)容都會(huì)有一條主線貫穿始終，而每一部分的知識(shí)就像是這條藤上結(jié)的瓜，有了這樣一條主線后，沿著這條主脈絡(luò)來(lái)篩選對(duì)教學(xué)內(nèi)容有幫助的教學(xué)資源，同時(shí)也將碎片整合成系統(tǒng)化的知識(shí)，智慧之花便能越開(kāi)越艷。而中東的主線就是頻繁發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng)讓其成為世界關(guān)注的熱點(diǎn)地區(qū)。戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生的本質(zhì)是利益之間的沖突，因此我將“中東”設(shè)計(jì)成“爭(zhēng)地”“爭(zhēng)油”“爭(zhēng)水”“爭(zhēng)心”這 4 個(gè)板塊，每個(gè)板塊看似獨(dú)立，其實(shí)又有著內(nèi)在聯(lián)系，而教學(xué)資源的選擇上也要能切合這四個(gè)爭(zhēng)奪的設(shè)計(jì)思路，圍繞蘇伊士運(yùn)河主控權(quán)的爭(zhēng)奪、對(duì)石油資源的爭(zhēng)奪、對(duì)水資源的虎視眈眈、宗教文化及種族的差異這幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效取舍。在多種教學(xué)資源中不斷做“減法”，選取的教學(xué)資源必須適合學(xué)生學(xué)情，因此在備課時(shí)，我們需要斷絕不必要的進(jìn)項(xiàng)，打開(kāi)舍棄的出項(xiàng)，學(xué)會(huì)篩選并整合，選擇最直觀的地圖、圖表或文字材料等，做到不僅讓學(xué)生能在課堂上“吃得飽”，更能滿足學(xué)生的“味蕾”。首先在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我就學(xué)會(huì)了“斷舍離”。

二、“斷”——師為輔、生為主，“教”讓給“學(xué)”

這里的“斷”，就是地理課堂教學(xué)適當(dāng)留白、停頓。在“中東”這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)合作探究活動(dòng)：假如你是一位波斯灣石油大亨，請(qǐng)問(wèn)，要將石油輸往歐洲西部、北美洲、東亞，你的海上航線該怎么設(shè)計(jì)？請(qǐng)?jiān)谑澜绲貓D上畫出理想航線。教師給學(xué)生充足的時(shí)間思考。學(xué)生從波斯灣開(kāi)始畫出輸往歐洲西部、北美洲和東亞地區(qū)的最佳航線，從中可以清楚地知道這些航線所經(jīng)過(guò)地區(qū)的重要地理事物有哪些。當(dāng)然，在學(xué)生設(shè)計(jì)航線時(shí)，教師及時(shí)觀察并適時(shí)介入，走到學(xué)生中間與他們一起商討畫出這條航線的用意，對(duì)比其他航線有什么不同，最后學(xué)生上臺(tái)展示自己的運(yùn)輸航線，并說(shuō)出沿途經(jīng)過(guò)的主要地理事物名稱。這個(gè)活動(dòng)安排的時(shí)間大致為3～4 分鐘，學(xué)生完全可以通過(guò)畫航線，查找沿途經(jīng)過(guò)的重要海域、海峽等掌握這一部分的重點(diǎn)。教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)中合理分配時(shí)間，提供足夠的信息、資料，足夠的時(shí)間，摒棄喧囂浮華的形式，舍棄無(wú)效的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生順利地完成探究、討論，從假熱鬧的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袑?shí)效的課堂活動(dòng)。

三、“離”——放開(kāi)手、降節(jié)奏，“慢”即“快”

我們經(jīng)常在聽(tīng)課時(shí)遇見(jiàn)這樣的課堂：整堂課的節(jié)奏都依據(jù)教師的預(yù)設(shè)來(lái)進(jìn)行，滿得讓學(xué)生有點(diǎn)喘不過(guò)氣，傾囊而授的教師則一味把學(xué)生向前推，如果學(xué)生的思維跟不上，課堂也就缺少了些什么，這時(shí)候的學(xué)生不是“鮮活”的。恰到好處地放緩節(jié)奏，給學(xué)生留有思考感悟和情感內(nèi)化的空間，給學(xué)生一些思考的時(shí)間，“慢”未必就真的慢了。因此，課堂中需要教師慢一些，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，及時(shí)進(jìn)行課堂鞏固，這樣的舍也是一種得，會(huì)讓教師以后的教學(xué)更輕松，更自如。

教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生扮演相關(guān)角色，在活動(dòng)中突出學(xué)生主體，并間接地從心理上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于開(kāi)發(fā)他們的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在教授“西南邊陲特色旅游區(qū)”時(shí)，我讓一名學(xué)生扮演導(dǎo)游，用精彩的語(yǔ)言描述西雙版納美麗的風(fēng)光。在教授“美國(guó)農(nóng)業(yè)”時(shí)，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色：“如果你是美國(guó)一個(gè)州的州長(zhǎng)，你發(fā)現(xiàn)美國(guó)在農(nóng)業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)是什么？你對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么樣的發(fā)展規(guī)劃？”學(xué)生對(duì)這樣的設(shè)計(jì)充滿好奇，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。這也許多花費(fèi)了一點(diǎn)課堂教學(xué)時(shí)間，教師退后甚至“離”場(chǎng)，放慢了，放手了，學(xué)生的課堂參與度卻增加了，真正的學(xué)便產(chǎn)生了，同時(shí)由學(xué)生來(lái)教學(xué)生，衍生出一個(gè)個(gè)小教師，增加團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生樂(lè)此不疲，教師何樂(lè)不為？

因此，一位想要在自己的教學(xué)中有獨(dú)特風(fēng)格和教學(xué)特色的地理教師，首先需要學(xué)會(huì)“斷舍離”，勇于舍棄虛浮的教學(xué)內(nèi)容和形式，以及不必要的教學(xué)資源，才能擁有真實(shí)有效的地理課堂。學(xué)會(huì)舍，能讓地理教師輕裝上陣，讓地理教學(xué)簡(jiǎn)潔有效，讓課堂更加生動(dòng)活潑。