加涅信息加工學(xué)習(xí)理論下的識字教學(xué)策略

集美大學(xué)師范學(xué)院 黃安琪

漢字，不光是一種書寫符號系統(tǒng)，同時承擔(dān)著傳承和弘揚中華民族文化的重任。掌握漢字是個人適應(yīng)社會需要的必要條件，也是繼承延續(xù)中華民族文明血脈的基本條件。不少學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)上存在困難，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字信心，提高漢字學(xué)習(xí)能力，是語文教師在教學(xué)中需要關(guān)注的問題。語文教師識字教學(xué)中要學(xué)會運用一定的教學(xué)策略與方法對學(xué)生進行針對性識字教學(xué)。

作為20 世紀(jì)最有影響力的教育心理學(xué)家之一的加涅將多種教育心理學(xué)整合提煉，形成了信息加工學(xué)習(xí)理論。嘗試將加涅信息加工學(xué)習(xí)理論運用于識字教學(xué)，滲透個別教學(xué)方法供教師在具體教學(xué)中運用，能夠有效幫助教師更清晰了解識字教學(xué)的過程，讓識字教學(xué)的過程變得更系統(tǒng)，進而提高學(xué)生識字能力，減少錯別字現(xiàn)象。

一、識字教學(xué)及其意義

漢字不僅負(fù)載著傳承中華民族文化的價值，同時具有藝術(shù)鑒賞價值。學(xué)習(xí)漢字能提高審美能力，提升人文素養(yǎng)。漢字在歷史大浪淘沙中珍存下來，歷久彌新煥發(fā)生機，顯示它自身所富有的特別價值。

識字是學(xué)語文的基礎(chǔ)，學(xué)生離不開漢字的學(xué)習(xí)。語文課程作為一門人文性與工具性相統(tǒng)一的課程，教師只有先帶領(lǐng)學(xué)生掌握漢字這項“工具”，才能引導(dǎo)學(xué)生更進一步學(xué)習(xí)語文，才有機會使語文課程發(fā)揮工具性的功能。識字教學(xué)能促進學(xué)生智力的發(fā)展，漢字由形、音、義構(gòu)成，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字時，學(xué)生需要對漢字形、音、義進行辨析與記憶，會有多種心理活動交織，隨著練習(xí)和強化，其思維水平和智力水平會得到相應(yīng)的提高。中低年級是學(xué)生語言和智力發(fā)展的關(guān)鍵期，此階段若正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，能在一定程度上有效促進學(xué)生智力發(fā)展。在識字教學(xué)中，教師要注重教授正確的漢字學(xué)習(xí)方法，注意和防止學(xué)生寫錯字，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從小就形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和態(tài)度。總而言之，識字教學(xué)不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)語文以及其他學(xué)科奠定了基礎(chǔ)，還能夠促進學(xué)生發(fā)展。

二、加涅信息加工學(xué)習(xí)理論

加涅信息加工學(xué)習(xí)理論大致包含累積學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論和學(xué)習(xí)過程理論。加涅累計學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)新知識和技能是基于現(xiàn)有的知識和技能。識字教學(xué)前要了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，確定學(xué)生要習(xí)得的能力。加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論將學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動作技能，這五類學(xué)習(xí)結(jié)果即學(xué)生需要習(xí)得的能力，為教學(xué)設(shè)計提供了方向。加涅學(xué)習(xí)過程理論是加涅信息加工學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是信息處理的過程，其將學(xué)習(xí)過程分為八個階段，根據(jù)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過程，加涅提出了八個教學(xué)事件：激發(fā)動機、把目標(biāo)告訴學(xué)生、指導(dǎo)注意、刺激回憶、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、增強保持、促進學(xué)習(xí)遷移、作業(yè)反饋。

三、加涅信息加工學(xué)習(xí)理論下的識字教學(xué)策略

（一）識字教學(xué)系統(tǒng)化，突出重要教學(xué)環(huán)節(jié)

當(dāng)前，我國識字教學(xué)一般采用集中識字教學(xué)或者隨文識字教學(xué)，這兩種方法各有利弊。加涅根據(jù)學(xué)生的身心特點提供了較為系統(tǒng)的教學(xué)流程模式，由學(xué)習(xí)過程八階段提出相對應(yīng)的八個教學(xué)事件，如果在識字課堂上借鑒其方法，教師的識字課會更具系統(tǒng)性和科學(xué)性，學(xué)生漢字學(xué)習(xí)能力也能得到相應(yīng)提高。

加涅教學(xué)事件雖然能作為識字教學(xué)流程參考，但不意味著要按部就班嚴(yán)格按照每個流程，正如加涅自己所說：“雖然教學(xué)事件最有可能以上述順序出現(xiàn)，但并非以這種順序一成不變地出現(xiàn)。更為重要的，絕不是每堂課都需要所有這些事件?！彼越處熢谧R字教學(xué)過程中可以參照教學(xué)事件的模式，使自己的課堂更具系統(tǒng)性，但不能一味照搬，要充分考慮具體情況。如低年級學(xué)生注意力比較不集中，學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)方法掌握得較少，缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師在課堂上要重視激發(fā)學(xué)生動機，重視吸引學(xué)生注意、適當(dāng)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、及時做好作業(yè)反饋等；中年級學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，處于由“扶”到“放”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折，教師要注意提供方法學(xué)習(xí)指導(dǎo)、增強保持，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平適當(dāng)促進學(xué)習(xí)遷移；高年級時可把學(xué)習(xí)目標(biāo)直接告訴學(xué)生，引發(fā)學(xué)生識字的自我意識，在必要時根據(jù)漢字特點刺激學(xué)生回憶、注意提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、促進遷移等環(huán)節(jié)。加涅提到的大多數(shù)環(huán)節(jié)是貫穿所有年級的識字教學(xué)，但是不同年級學(xué)生的識字需求稍有改變，教師在教學(xué)過程中要突出教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，采取針對性教學(xué)。

（二）重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，掌握方法中形成能力

加涅提出的八個教學(xué)事件中，最為重要的是提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在習(xí)得階段要對短時記憶進行編碼，儲存登記為下一階段做準(zhǔn)備，經(jīng)歷刺激回憶、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，該環(huán)節(jié)是教學(xué)的關(guān)鍵所在，同時也是學(xué)生掌握知識的重要環(huán)節(jié)。加涅指出，在習(xí)得階段，教師可以給學(xué)生提供各種編碼的方法，勉勵學(xué)生揀選最好的編碼方式。簡而言之就是：教師應(yīng)為學(xué)生在此階段提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。針對識字教學(xué)，我們可以采用以下方法進行指導(dǎo)：

1.構(gòu)字規(guī)律識字法。漢字構(gòu)字規(guī)律一般指象形、指事、會意、形聲四種方法。教師在識字教學(xué)中可巧妙使用構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生對漢字進行編碼。如“日”“月”“目”“水”“鳥”等較為生活化、字形較為簡單的漢字，可以采用象形識字，通過介紹象形演變來幫助學(xué)生理解漢字。“刃”“上”“下”等漢字可還原造字思維過程，采用指事識字，如“刃”就是“刀”上加“一點”，“一點”就是刀最鋒利的地方，“上”“下”就是“橫線”的上面和下面。會意識字是將兩個或兩個以上的部件組合在一起，如人持戈是“伐”，雙木成“林”，多木為“森”。形聲字有聲旁和形旁，聲旁表音，形旁表意，類似“蝴”“蝶”可采用音意字識字方法識字?！昂弊钟伞跋x”和“胡”組成，“蟲”表意，是形旁，“胡”表音，是聲旁；同理，“蝶”，“蟲”也是表示一種昆蟲，“枼”（ye）表示（ie）的音。熟練掌握形聲字識字法，學(xué)生對漢字的字形、字音和字義的掌握會更牢固，據(jù)調(diào)查，形聲字大概占漢字的90%，這也意味運用形聲字識字法將會大大增加識字量。

2.筆畫部件識字法。學(xué)生掌握基本筆畫的基礎(chǔ)上，簡單的單個漢字可以利用熟悉筆畫的增加、減少或變形來識別新字。如“王”可通過熟字“土”加“—”，或熟字“主”減“、”，“升”可通過“開”變“—”為“丿”等。復(fù)雜的合體字，如“戴”可以將其拆成“土”“田”“共”“戈”四個部件，“數(shù)”可拆成“米”“女”“反文旁”三個部件。該種識字法遵循學(xué)生的心理發(fā)展邏輯，更容易為學(xué)生所接受，不過也需要學(xué)生對基礎(chǔ)知識筆畫、部件、簡單的獨體字、漢字的間架結(jié)構(gòu)等有一定的認(rèn)知才能使用。

3.集中歸類識字法。如可以將“青”“清”“蜻”“情”“請”等，“哇”“娃”“蛙”“洼”等字形相似的漢字歸類在一起；“暮”“幕”“募”“慕”“墓”等字形相似、讀音相同的漢字歸類在一起；或是偏旁相同的生字歸類在一起，如部編版二年級上冊《樹之歌》一課包含“楊”“榕”“梧”“桐”“楓”“桂”等眾多木字旁生字。在集中歸類識字教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)根據(jù)聯(lián)系生活實際運用解釋它們的區(qū)別加以識記。

識字教學(xué)的方法是多種多樣的，除以上介紹的三種主要識字方法，還有其他比較有趣生動的識字方法，如“字謎法”“對稱識字法”“兒歌分解法”“俗解漢字法”等。教師在習(xí)得階段可多向?qū)W生介紹、演示多樣識字方法，幫助學(xué)生構(gòu)建多樣的信息編碼經(jīng)驗，從而在掌握方法中逐漸形成自己的識字能力。

（三）溫故而知新，多樣練習(xí)中牢記漢字

根據(jù)艾賓浩斯遺忘的曲線，人們在掌握知識后會立即忘記，忘記的速度非常快。加涅強調(diào)要增強學(xué)生知識的保持，因此需要將習(xí)得的信息以語義編碼的形式進入長時記憶儲存。為了增強漢字的記憶，鞏固識字能力，需通過多讀、多認(rèn)、多寫、多用等方式來提高漢字出現(xiàn)的頻率。教師在識字教學(xué)過程中也要重視復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在掌握舊生字的基礎(chǔ)上遷移學(xué)習(xí)新生字?？砂l(fā)漢字學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)單含有豐富的習(xí)題：漢字加減題，錯別字改錯題，猜字謎，給短句、童謠、小短文標(biāo)注拼音題，意符找音符連線題，辨析組詞題，筆畫分解題，偏旁組新字體題等等。多樣生動的練習(xí)不僅能促進學(xué)生溫故知新，牢記漢字，而且無形中培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。對于學(xué)生完成后的學(xué)習(xí)單，教師要認(rèn)真批改，及時反饋指導(dǎo)，確保學(xué)生正確、熟練掌握漢字。

加涅信息加工學(xué)習(xí)理論具有一定的系統(tǒng)性和科學(xué)性，對語文識字教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義，教師可在加涅信息加工學(xué)習(xí)理論的系統(tǒng)指導(dǎo)下，規(guī)范教學(xué)程序，在程序中創(chuàng)新科學(xué)多樣教學(xué)方法，讓識字教學(xué)既系統(tǒng)科學(xué)又個性生動，提高識字教學(xué)的效率。