小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)策略

江蘇省張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 秦惠華

一、借助情境設(shè)計(jì)，培養(yǎng)問題意識(shí)

作為一門和生活有密切聯(lián)系的學(xué)科，生活中很多問題和想象都隱藏著數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)源于生活，利用數(shù)學(xué)知識(shí)能夠更好地解決生活問題。對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)科有著一定的學(xué)習(xí)難度，注重課堂活動(dòng)情境設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“混合運(yùn)算”的教學(xué)中，教師結(jié)合日常購(gòu)物活動(dòng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：小明的同學(xué)要過生日了，媽媽準(zhǔn)備給小明一些錢，讓小明在文具店選一些文具作為禮物，你們可以幫小明想一想要買些什么嗎？同時(shí)提出相應(yīng)的問題。學(xué)生結(jié)合自己喜歡的文具提問，如：小明如果要買5 本練習(xí)冊(cè)和3 支鉛筆，需要多少錢？小明媽媽給了多少錢？教師向?qū)W生展示一些文具的價(jià)格，如：練習(xí)冊(cè)一本需要6 元，鉛筆一支需要2 元，引導(dǎo)學(xué)生思考：小明買了練習(xí)冊(cè)和鉛筆，媽媽給了他50 元，他帶的錢夠嗎？剩下的錢是多少？剩余的錢可以買多少支鉛筆？借助這些問題，學(xué)生主動(dòng)思考和探究，得出問題計(jì)算的思路和方式。在教學(xué)中引入生活化內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)性問題，尋找其中隱藏的數(shù)學(xué)元素和問題，可以鍛煉學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

二、借助數(shù)學(xué)游戲，培養(yǎng)問題意識(shí)

在課堂活動(dòng)中，可根據(jù)課堂活動(dòng)內(nèi)容引入合適的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性。在活動(dòng)中，給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“倍數(shù)和因數(shù)”的教學(xué)中，在教學(xué)開始之前，教師組織學(xué)生開展“搶30”的游戲活動(dòng)。游戲規(guī)則：一個(gè)人首先說出1 或者1、2，第二個(gè)人接著往下說出一個(gè)或者兩個(gè)數(shù)，兩人這樣輪流說出數(shù)字，每個(gè)人只能說出一個(gè)或者兩個(gè)數(shù)，最后誰搶到30，誰獲勝。讓學(xué)生開展游戲活動(dòng)，在游戲結(jié)束之后，教師提出問題：你認(rèn)為這個(gè)游戲公平嗎？有些學(xué)生認(rèn)為游戲是公平的，自己在游戲中有輸有贏，機(jī)會(huì)都差不多。有的學(xué)生則說游戲是不公平的，在整個(gè)游戲中都沒有贏過。這名學(xué)生的對(duì)手說到，如果懂得其中的奧秘，對(duì)方不知道其中的奧秘，先報(bào)數(shù)也可以搶回30，如果都了解其中的奧秘，游戲是偏向第二次報(bào)數(shù)的人。通過這樣的游戲活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的思考和互動(dòng)，引入倍數(shù)的知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的疑問和質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

三、引入案例討論活動(dòng)，培養(yǎng)問題意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，案例是重要的教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生的思維方式不同，認(rèn)知能力存在差異，在案例討論中會(huì)獲得不同的啟發(fā)，問題意識(shí)也將得到培養(yǎng)。作為數(shù)學(xué)教師，需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同形式的案例，進(jìn)一步完善課堂活動(dòng)方式。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“用字母表示數(shù)”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)《青蛙不吃水》這首兒歌，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)案例，引導(dǎo)學(xué)生開展討論活動(dòng)：一只青蛙，四條腿；兩只青蛙，八條腿……可以讓學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充。結(jié)合這樣的內(nèi)容，教師提出問題：如果用a來代替青蛙的數(shù)量，那么應(yīng)該怎樣展示青蛙的腿數(shù)呢？?jī)焊枋菍W(xué)生較為喜歡的內(nèi)容，借助熟悉的內(nèi)容可以吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生開展思考和探索。在學(xué)生討論時(shí)，有些學(xué)生認(rèn)為，可以使用b來表示青蛙的腿數(shù)；有些學(xué)生通過對(duì)比和觀察，發(fā)現(xiàn)青蛙數(shù)量和腿數(shù)之間的關(guān)系，腿的數(shù)量則是4a。對(duì)于這樣的表示方式，不少學(xué)生產(chǎn)生疑問，于是開展深入探究，提升了學(xué)生的問題意識(shí)。

四、結(jié)合數(shù)學(xué)操作互動(dòng)，培養(yǎng)問題意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，知識(shí)內(nèi)容抽象、難以理解，可以通過學(xué)生操作的方式，降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)內(nèi)容。在具體的教學(xué)中，教師需要以教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，組織學(xué)生開展操作活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的操作體驗(yàn)，開展深層次的思考，理解知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)問題意識(shí)培養(yǎng)。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，結(jié)合以往的知識(shí)內(nèi)容，教師以元旦晚會(huì)作為主題，組織學(xué)生以小組為單位調(diào)查全班學(xué)生喜歡什么節(jié)目，為元旦晚會(huì)安排做好準(zhǔn)備。學(xué)生通過相應(yīng)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)完成表格和統(tǒng)計(jì)圖設(shè)計(jì)。讓學(xué)生思考是否有其他的統(tǒng)計(jì)方式，結(jié)合學(xué)生的討論和思考，教師向?qū)W生介紹扇形統(tǒng)計(jì)圖，講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。完成課堂活動(dòng)后，教師向?qū)W生展示兩種類型統(tǒng)計(jì)圖，組織思考和討論活動(dòng)：兩種類型的統(tǒng)計(jì)圖有著什么樣的區(qū)別和聯(lián)系？?jī)煞N統(tǒng)計(jì)圖分別在什么情況下使用？學(xué)生可以結(jié)合自己的操作和體驗(yàn)，開展深入的思考，在提高學(xué)生問題解決能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

總之，小學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的活躍時(shí)期，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師需要從不同的角度出發(fā)，采取多種多樣的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)。