普通高校財(cái)會(huì)通識(shí)課程的教學(xué)探討

江西師范大學(xué) 羅曼

關(guān)鍵字：通識(shí)教育；課程設(shè)置；教學(xué)設(shè)計(jì)；理論與實(shí)踐

一、通識(shí)課程的意義和存在的問(wèn)題

通識(shí)教育的宗旨是去培養(yǎng)“完整的人”，使其既有走上社會(huì)的一技之長(zhǎng)，也會(huì)思考，會(huì)判斷，會(huì)學(xué)習(xí)，具有更強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力?！巴ㄗR(shí)”是指在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要有通達(dá)的知識(shí)，學(xué)會(huì)探索其他領(lǐng)域和吸收不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方法和技巧，來(lái)提升個(gè)人的整體綜合實(shí)力。在一般高校中常見的通識(shí)課程方向主要分人文類、社科類及藝術(shù)類，去滿足不同專業(yè)學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)的通識(shí)學(xué)習(xí)。

通識(shí)課程雖然目前已經(jīng)較為普及，但發(fā)展至今仍然存在一些問(wèn)題。例如，在課程的廣度和多元化方面仍有不足，主要的通識(shí)課程都集中在幾門固定的課程上，并沒有做到全學(xué)科的覆蓋；其次，在課程數(shù)量學(xué)分設(shè)置上與專業(yè)課程相比比重太輕，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不夠重視；最后，由于通識(shí)課程專業(yè)跨度較大，因此課程內(nèi)容范圍和難度把控，直接影響到教學(xué)實(shí)施效果或不勝理想。通識(shí)課程的開設(shè)應(yīng)該打破現(xiàn)有的課程范圍，在多學(xué)科，各專業(yè)中“開發(fā)”通識(shí)課程，而財(cái)會(huì)通識(shí)課程可以兼具實(shí)用性和專業(yè)性，只要做好合理的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，選擇合適的教學(xué)方法，就是一門合格的通識(shí)課程。

二、財(cái)會(huì)通識(shí)課程與傳統(tǒng)專業(yè)課程的區(qū)別

許多高校都有開設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為部分非財(cái)會(huì)專業(yè)的選修課程，但通常都是按照財(cái)會(huì)專業(yè)的入門課程來(lái)教授的，非專業(yè)學(xué)生在學(xué)完后會(huì)有股“霧里看花”，“戛然而止”的感受。作為經(jīng)濟(jì)金融等專業(yè)的選修課，雖然會(huì)開設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)或中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，但授課內(nèi)容與專業(yè)課程區(qū)別并不大；由于課程涉及的知識(shí)范圍有限，又有一定的難度，教學(xué)效果通常不太理想。

還有一些高校則開設(shè)了“現(xiàn)代實(shí)用會(huì)計(jì)”，是專門為非財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生量身定制的通識(shí)課程。作為一門面對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)，甚至跨學(xué)科的通識(shí)課程，那么首先需要考慮的就是如何既滿足非專業(yè)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的需求，但又兼顧到實(shí)用性與趣味性。如何打破傳統(tǒng)，而不是簡(jiǎn)單地將會(huì)計(jì)課程直接照搬或者降級(jí)難度，是會(huì)計(jì)通識(shí)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

三、財(cái)會(huì)通識(shí)課程的探討

（一）課程內(nèi)容的范圍

在課程內(nèi)容選擇上，需要從三個(gè)方面考慮：基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)用性，實(shí)踐性。首先，基礎(chǔ)知識(shí)是每個(gè)專業(yè)內(nèi)容的基石，必須先將基本的含義、目標(biāo)、作用與方法熟悉之后才能理解運(yùn)用規(guī)律及掌握實(shí)踐操作。再者，實(shí)用性是因?yàn)楹芏噙x擇會(huì)計(jì)選修課程學(xué)生的初衷都是希望提高學(xué)習(xí)或生活技能，所以教大家如何在生活中運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)也是必不可少的一部分。最后，會(huì)計(jì)專業(yè)本身實(shí)踐課程不少，但通常根據(jù)學(xué)習(xí)深度循序漸進(jìn)地開設(shè)，作為非專業(yè)的選修就無(wú)法接觸到實(shí)踐部分，通識(shí)課程在設(shè)置的時(shí)候應(yīng)增加實(shí)踐操作的部分。

為了滿足以上三個(gè)方面的要求，選擇由以下四門專業(yè)課中的部分內(nèi)容構(gòu)成：

1.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)，作為專業(yè)基礎(chǔ)課提供了會(huì)計(jì)學(xué)的入門基礎(chǔ)知識(shí)框架和核心概念，同時(shí)講解了最簡(jiǎn)單的實(shí)踐運(yùn)用。

3.電算化會(huì)計(jì)，結(jié)合到實(shí)際工作中信息化普及的程度，在手工賬之后去學(xué)習(xí)如何運(yùn)用電腦軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作的處理，同樣也是提高實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)課程。

4.稅法，以上提到的三門課程都離不開稅的計(jì)算，稅法中給出了全面綜合的解析，稅也是每個(gè)公民無(wú)法避免的，了解對(duì)生活息息相關(guān)的稅法知識(shí)同樣非常實(shí)用。

（二）教學(xué)深度的把握

這四門課程固然兼顧到了知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用，但是作為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要學(xué)習(xí)4-5門專業(yè)主課，花費(fèi)200-260個(gè)課時(shí)才能完成。作為選修的通識(shí)課程，無(wú)法照搬專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，所以合理選擇知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容深度尤為重要。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)：是基礎(chǔ)理論知識(shí)的覆蓋，從會(huì)計(jì)概念、基本前提、信息質(zhì)量要求、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式、復(fù)式記賬法、主要業(yè)務(wù)處理及會(huì)計(jì)循環(huán)的簡(jiǎn)單了解。

手工實(shí)訓(xùn)：在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握后，介紹手工賬崗位的設(shè)置，原始憑證與記賬憑證的填制審核，賬簿的填制和錯(cuò)賬更正等的實(shí)踐操作。

電算化：在手工賬的基礎(chǔ)上，了解電算化下的角色分工，憑證錄入，審核，出納簽字，記賬，銀行對(duì)賬，利用報(bào)表模板生成報(bào)表等。

稅法：在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中不可避免的增值稅，生產(chǎn)銷售過(guò)程中可能涉及的消費(fèi)稅，最終利潤(rùn)計(jì)算時(shí)需要計(jì)算的企業(yè)所得稅，以及學(xué)會(huì)區(qū)分一般納稅人及小規(guī)模納稅人，和作為個(gè)人所必須了解的個(gè)人所得稅的相關(guān)知識(shí)。

將這四門課程中最基礎(chǔ)，同時(shí)也是聯(lián)系十分緊密的知識(shí)點(diǎn)全面地串聯(lián)在一起展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以便于非專業(yè)的學(xué)生通過(guò)一門通識(shí)課程去簡(jiǎn)要了解會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)體系大體樣貌。既減少了選修單一專業(yè)課程的難度，又提高了知識(shí)的立體性，通過(guò)實(shí)踐操作還增加趣味性和實(shí)用性。

2.1 消化鏡檢法結(jié)果 經(jīng)壓片鏡檢法確認(rèn)為含有華支睪吸蟲囊蚴的麥穗魚使用胃蛋白酶消化法后，顯微鏡下鏡檢華支睪吸蟲囊蚴呈圓形或橢圓形，大小為（121～150）μm×（85～140）μm，囊壁分兩層，外層較厚，內(nèi)層較薄，囊內(nèi)蚴體可見口、腹吸盤，排泄囊大，內(nèi)含黑色顆粒?；钅因剩耗冶谡酃庑詮?qiáng)，且富有彈性。囊內(nèi)蚴體及口、腹吸盤輪廓清晰，可見蚴體蠕動(dòng)；死囊蚴：顏色發(fā)黑，囊壁有破損，囊蚴包裹的蚴體及口、腹吸盤發(fā)黑，輪廓模糊，無(wú)蚴體蠕動(dòng)，見圖1（封底）。

（三）知識(shí)點(diǎn)在結(jié)合方式上的設(shè)計(jì)

作為通識(shí)課程的課程設(shè)置，不需要像專業(yè)課那樣深入的掌握這四門專業(yè)課程的所有內(nèi)容，卻需要合理地將它們?cè)谝婚T課程中結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生面前展現(xiàn)最基礎(chǔ)但也較為完整的知識(shí)體系與實(shí)際操作。具體的教學(xué)內(nèi)容安排可以按照會(huì)計(jì)循環(huán)的基本流程，在學(xué)習(xí)完基本會(huì)計(jì)概念后以理論和實(shí)踐相互穿插教學(xué)的形式來(lái)推進(jìn)教學(xué)，使兩者相輔相成，有效提高教學(xué)質(zhì)量。每周教學(xué)內(nèi)容安排如下：

第1-2周：基礎(chǔ)概念與方法、科目與賬戶（實(shí)踐：會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式與權(quán)責(zé)發(fā)生制的練習(xí)）

第3-10周：復(fù)式記賬法、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、原始憑證、記賬憑證、增值稅、消費(fèi)稅、所得稅（實(shí)踐：根據(jù)制造企業(yè)籌集資金、供應(yīng)過(guò)程、生產(chǎn)過(guò)程、銷售過(guò)程、財(cái)務(wù)成果的形成與分配，這五個(gè)階段的業(yè)務(wù)發(fā)生順序加入手工賬和電算化下憑證填制審核、稅法專題等的練習(xí)）

第11-12周：會(huì)計(jì)賬簿（實(shí)踐：手工賬和電算化下的記賬、對(duì)賬、試算平衡與結(jié)賬）

第13-14周：會(huì)計(jì)報(bào)表（實(shí)踐：手工賬和電算化下的利潤(rùn)表與資產(chǎn)負(fù)債表）

第15-16周：個(gè)人所得稅與總結(jié)（實(shí)踐：稅法練習(xí)和復(fù)習(xí)答疑）

例如：在第9周講解到企業(yè)財(cái)務(wù)成果形成的時(shí)候就可以加入企業(yè)所得稅的專題，將專業(yè)課只有在稅法課程中才會(huì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，一些基礎(chǔ)的所得稅知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，方便學(xué)生更好理解利潤(rùn)結(jié)轉(zhuǎn)時(shí)的會(huì)計(jì)處理；第11周會(huì)計(jì)賬簿，先講解賬簿的意義、種類與設(shè)置，接著學(xué)習(xí)如何在手工賬下進(jìn)行登記、試算平衡與錯(cuò)賬更正，最后學(xué)習(xí)電算化系統(tǒng)下的操作處理。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)和考核方式的選擇

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)課程的理論知識(shí)有一定的難度，有時(shí)候也比較枯燥。在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)充分利用實(shí)踐的趣味性去抓住學(xué)生的注意力。鑒于會(huì)計(jì)學(xué)的運(yùn)用在生活中比較常見，可以通過(guò)課前閱讀——每周提前給出新聞案例，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去思考，簡(jiǎn)單地了解每周課程重要的知識(shí)點(diǎn)；課堂教學(xué)形式由“2節(jié)課理論講解+2節(jié)課實(shí)踐練習(xí)”構(gòu)成，先是將每周的理論知識(shí)講解清楚后，再通過(guò)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)去了解并掌握日常生活或工作中是如何運(yùn)用的。例如：第4周課程安排，先講解記賬憑證的概念，類別，填寫的內(nèi)容；實(shí)踐部分就可以進(jìn)行手工賬的憑證填寫與審核練習(xí)，然后用電算化系統(tǒng)進(jìn)行錄入操作。讓四門專業(yè)課程的相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)知識(shí)自然地融合在教學(xué)過(guò)程中；會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)是理論講解，手工實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐的講解與操作，電算化是實(shí)際工作中的演練，稅法是專題知識(shí)補(bǔ)充和貼近生活運(yùn)用。

2.考核方式

有別于普通會(huì)計(jì)課程側(cè)重理論考核和期末考試成績(jī)的傳統(tǒng)形式。由于本門課程是由理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的，因此在考核過(guò)程中需要兼顧到雙方面。期末考試以閉卷形式開展，占總成績(jī)40%，主要側(cè)重于對(duì)會(huì)計(jì)和稅法理論知識(shí)和計(jì)算的考核；平時(shí)成績(jī)包括：課堂實(shí)踐部分占總成績(jī)的40%，來(lái)自于每周課堂上憑證，賬表等的填寫編制和計(jì)算練習(xí)的成績(jī)，其中既包括手工賬的部分也包含了電算化的部分；課后作業(yè)：占總成績(jī)的20%，涵蓋了每周的課外閱讀、練習(xí)題的評(píng)分。整體比重中的實(shí)踐部分與理論部分基本持平，但平時(shí)分的部分略重于期末考試部分，就是為了讓學(xué)生能更好地通過(guò)實(shí)踐去強(qiáng)化理論知識(shí)，注重平時(shí)的點(diǎn)滴努力學(xué)習(xí)去完成這門課程全部的內(nèi)容。

四、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中可預(yù)見的困難

在原有的課程上做如此大的改動(dòng)對(duì)于老師和學(xué)生都有一定的挑戰(zhàn)。首先，知識(shí)深度和趣味性的權(quán)衡，專業(yè)知識(shí)講解過(guò)深會(huì)導(dǎo)致整體教學(xué)時(shí)間不夠以及學(xué)習(xí)難度加大；但設(shè)置過(guò)多的實(shí)踐部分去增加趣味性，容易忽略基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握；這就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果合理地調(diào)整實(shí)踐與理論的比重和難度，依賴于任課老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去判斷了。其次，課程中所涉及的四門專業(yè)課的融合，需要注意在知識(shí)架構(gòu)上盡量做到完整且環(huán)環(huán)相扣；將不同課程中的重點(diǎn)關(guān)聯(lián)部分合理巧妙地融合在一起，圍繞著會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容逐步推進(jìn)，才能在學(xué)生面前展現(xiàn)一個(gè)既清晰又較為完整的知識(shí)框架。最后，介于課程中的實(shí)踐內(nèi)容近半，傳統(tǒng)的教室或者機(jī)房可能無(wú)法滿足這種在教學(xué)中頻繁需要互動(dòng)與操作的需求；因此，現(xiàn)代化的智能教室能更好地開展小組討論，操作實(shí)踐；也要善于利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)，借助像學(xué)習(xí)通，智慧樹，等作為教輔工具，加強(qiáng)與學(xué)生的信息交流。

這些都需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地通過(guò)教學(xué)的調(diào)整或改革來(lái)完善，任重道遠(yuǎn)；但通識(shí)教育意義重大，通識(shí)課程一定會(huì)在因生制宜的基礎(chǔ)上持續(xù)的反思和革新，不斷提高高校的育才水平，在堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路上，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。