高職院校會計專業(yè)教學(xué)環(huán)境建設(shè)對促進教學(xué)質(zhì)量的研究
——以《基礎(chǔ)會計》課程為例

沈陽工學(xué)院 寇曉虹 于澤楠

一、培養(yǎng)目標(biāo)

始終堅持“應(yīng)用為本、學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，緊扣以社會需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點，并將其落實到專業(yè)人才培養(yǎng)的的目標(biāo)、師資隊伍建設(shè)、校企合作和“崗證課一體化”課程體系建設(shè)等方面，才能更加有利于高職院校的可持續(xù)發(fā)展?！痘A(chǔ)會計》課程是高職院校會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，面對的學(xué)生是大一新生，學(xué)習(xí)認(rèn)真態(tài)度較好，但接觸的知識面比較小，基礎(chǔ)會計是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生對該領(lǐng)域知識的了解和掌握基本為零，因此需要加強對理論知識的講解，同時通過采用引導(dǎo)、實際業(yè)務(wù)案例、討論等多種方式調(diào)動起學(xué)生積極性，增加學(xué)習(xí)興趣、加深對理論知識的理解，并且可以學(xué)會適當(dāng)?shù)貙⒗碚撝R與實際案例相結(jié)合，提高學(xué)以致用的能力。

二、教學(xué)環(huán)境建設(shè)

教學(xué)環(huán)境建設(shè)主要由兩部分構(gòu)成：硬件和軟件。對于會計專業(yè)的教學(xué)硬件來說，主要是指教學(xué)中所用的財務(wù)軟件，比如用友、金蝶等軟件，該軟件需要包括業(yè)務(wù)和核算兩大模塊。業(yè)務(wù)模塊主要有倉庫的購料、領(lǐng)料和庫存，根據(jù)采購人員辦理購入材料時所需填寫的供應(yīng)商開具發(fā)票所填寫信息自動生成憑證；銷售業(yè)務(wù)模塊也是如此。對于軟件來講，主要是指師資力量的建設(shè)，高職院校的師資人員全部都來自于企業(yè)，具有多年工作經(jīng)驗，而且老師都分別來自于不同的行業(yè)，可以說實踐教學(xué)豐富，雙師雙能型人才，既具有扎實的理論功底，又具有實際操作訓(xùn)練的能力。

教學(xué)環(huán)境建設(shè)應(yīng)對接崗位群體、打破實訓(xùn)教學(xué)與理論授課的割裂現(xiàn)象，構(gòu)建理實一體化的會計專業(yè)課程體系，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，進而有效提高學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)效果。將理論與實踐有效融合，以崗位-知識點-教材-理實一體化教學(xué)和新型考核模式等方面，由崗位確定知識點和技能要求，由知識點和技能要求對多類教材核心知識進行提煉，取其精華、拋棄不適用的部分，教學(xué)學(xué)時采用以2學(xué)時為基礎(chǔ)、按照理實一體化模式進行教學(xué)體系設(shè)計。螺旋遞進，逐層夯實學(xué)生的理論功底，提升學(xué)生的技能水平，充分發(fā)揮實踐操作在人才培養(yǎng)過程中的作用。通過與企業(yè)簽訂緊密合作型協(xié)議，建立“校企合作、產(chǎn)學(xué)雙贏”，緊密、穩(wěn)定、外容量大、運行良好的校內(nèi)外實訓(xùn)學(xué)習(xí)基地，實現(xiàn)企業(yè)資源和學(xué)校資源共享，實施“理實一體化-職業(yè)能力遞進式”實踐教學(xué)體系。“職業(yè)能力遞進式”實踐教學(xué)體系以職業(yè)基礎(chǔ)能力--職業(yè)專項能力--職業(yè)發(fā)展能力的思考構(gòu)建，根據(jù)學(xué)生掌握專業(yè)技能的規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容，在完成課內(nèi)實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，均開設(shè)相應(yīng)的階段性實踐能力訓(xùn)練。通過“仿真--實際--仿真”循環(huán)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)崗位勝任能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生從基本理論學(xué)習(xí)向企業(yè)頂崗實習(xí)逐步過渡、動手能力得到了充分的鍛煉和提高，逐步達(dá)到人才職業(yè)能力培養(yǎng)要求。

在高職課堂中，相較于本科課堂，教師應(yīng)更注重理論知識在實踐中的應(yīng)用。課堂空間是由教師、學(xué)生和課堂環(huán)境組成。環(huán)境扮演著第三位教師的角色，學(xué)生通過課堂環(huán)境作為第三位教師的角色進行交流與溝通。采用以低成本構(gòu)建技能培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境，在會計專業(yè)搭建環(huán)境教學(xué)平臺，教學(xué)環(huán)境的建設(shè)全部采用教師從各種不同行業(yè)企業(yè)所收集的各種類型的真實票據(jù)（第一手資料，如財務(wù)專用的發(fā)票、承兌匯票等）為教學(xué)材料并全部布置在教室和實訓(xùn)室內(nèi)部的墻面上，供教師和學(xué)生人人可以隨時查閱。搭建理論與實踐一體化、課堂與工作一體化的教學(xué)平臺，學(xué)生在上課沒跟上老師講解的情況下，利用自已的業(yè)余時間隨時可以學(xué)習(xí)并對自已進行測試。構(gòu)建一個可以隨時想學(xué)習(xí)，隨時想應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境，增強會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)的實時性。

三、以“基礎(chǔ)會計”課程為例課程的構(gòu)建

在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)中，前五章的內(nèi)容側(cè)重于理論教學(xué)，引入案例例題為引導(dǎo)，從第六章開始根據(jù)教師設(shè)置的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和案例進行手工做賬，從填制原始憑證→登記記賬憑證→登記賬簿（包括總賬和明細(xì)賬）→出具財務(wù)報表（資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表）。根據(jù)會計核算的不同模塊，進行引入企業(yè)真實的原始憑證，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度，結(jié)合教學(xué)，進行素材收集整理，形成感官教學(xué)樣本，放在教學(xué)場地，形成教學(xué)情景，增加學(xué)生感知度。因為《基礎(chǔ)會計》課程是我們大學(xué)生剛剛接觸到的第一門專業(yè)課程，根據(jù)授課的內(nèi)容，對每一節(jié)課都進行課程設(shè)計，根據(jù)每節(jié)課程的內(nèi)容不同分別采用多媒體教學(xué)方法、案例教學(xué)法、提問法，并借鑒英國職業(yè)教育理念，引入新的教學(xué)方法-布魯姆的分類法等多種教學(xué)方法相結(jié)合。多媒體教學(xué)方法：用生動活潑多媒體教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法：用案例來闡釋基本概念等。提問法：打破教師一言堂，用有啟發(fā)性的提問促進學(xué)生的思考，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。英國職業(yè)教育中的布魯姆分類法NPTC的教育方法是突出課堂中學(xué)生的參與，吸收其對教學(xué)的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中三分講、七分練，通過布魯姆分類法將學(xué)生需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化分級，照顧到每一個學(xué)生的需求。

通過這樣的教學(xué)方式可以再通過設(shè)置一定的情景，在一定的情景下根據(jù)企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行教學(xué)，對會計工作有一定的認(rèn)知。邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊做。這種一體化的教學(xué)模式可以使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練在最短時間緊密結(jié)合，理論指導(dǎo)實踐，實踐深化理論，使學(xué)生真正做到知行合一。

在理實一體化教學(xué)中，學(xué)生在根據(jù)會計工作各個具體環(huán)節(jié)不同經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理時可以結(jié)合企業(yè)的真實票據(jù)。通過企業(yè)真實票據(jù)的引入，把學(xué)生引入真實的企業(yè)工作情景，以此激發(fā)學(xué)生的積極性。以《基礎(chǔ)會計》課程為例，在《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中一邊講解理論，一邊指導(dǎo)學(xué)生實際操作：第一，在講解完會計憑證后，讓學(xué)生熟練識別各種發(fā)票的真?zhèn)巍⒏鞔筱y行結(jié)算憑證、主要及輔助費用分配表、各種稅種納稅申報表及收料單、出庫單等其他自制原始憑證的格式、填寫要求、審核方法，熟練填寫收款憑證、付款憑證、通用記賬憑證和科目匯總表的編制和審核方法；第二，在講解完會計賬簿后，讓學(xué)生熟練掌握各種總賬、明細(xì)賬、日記賬等適用的業(yè)務(wù)范圍、登記方法、結(jié)賬方法、總賬及明細(xì)賬啟用登記方法、結(jié)賬方法以及總賬和明細(xì)賬的平行登記方法、錯帳更正方法；第三，在講解完財務(wù)會計報告后，要求學(xué)生了解財務(wù)報表模板和種類，掌握資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表的編制方法，從手工到電算化進行強化教學(xué)訓(xùn)練。

另外，在教學(xué)中根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容分別設(shè)置企業(yè)真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和案例分析為依托，并結(jié)合學(xué)生接觸到的真實材料，縮短學(xué)生與企業(yè)會計實務(wù)的距離，使學(xué)生具備靈活的職場應(yīng)變能力。因為從企業(yè)角度來說，他們希望實習(xí)的學(xué)生能盡快適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，并可對企業(yè)的發(fā)展提出合理化建議，所以校內(nèi)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和打造就變得格外重要。對該專業(yè)建設(shè)可以起到支撐作用，解決了教師大量投入時間講解、學(xué)生仍然不理解的問題。通過從不同行業(yè)企業(yè)所收集的各種類型的第一手資料全部布置在教室和實訓(xùn)室內(nèi)部的墻面上、供教師和學(xué)生人人可以隨時查閱資料、提供理論與實踐一體化、課堂與工作一體化的教學(xué)平臺，學(xué)生在上課沒跟上老師講解的情況下，利用自已的業(yè)余時間隨時可以學(xué)習(xí)并對自己進行測試。構(gòu)建一個可以隨時想學(xué)習(xí)，隨時想應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境，做到會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)的實時性。同時，教室內(nèi)還張貼文化欄“教育天地”和“個人風(fēng)采”，從班級當(dāng)中挑選出幾名學(xué)生完成的優(yōu)異作業(yè)、課堂筆記、實訓(xùn)的會計憑證和賬簿等資料張貼在文化欄內(nèi)，學(xué)生可以將自已的作業(yè)、課堂筆記等資料進行對比，深刻的了解到自己哪些有錯誤的地方，哪些是正確的地方，哪些是值得學(xué)習(xí)的地方，達(dá)到每個人共同進步。以此來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造良好在學(xué)習(xí)氛圍。

同時，課程采用教材與企業(yè)真實票據(jù)同時呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、師生互動方式有機地融合在一起，讓學(xué)生成為課程資源的主體，教師成為學(xué)生利用課程資源進行知識“自主建構(gòu)”的引導(dǎo)者。除了教科書，還有教師的知識經(jīng)驗、以及教學(xué)環(huán)境中的可利用資源，都是重要的課程資源。采用企業(yè)的原始資料也會不斷更新，與企業(yè)實踐工作與時俱進，最終實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法”的和諧發(fā)展。

五、打造一支高水平“互聘互兼”的“雙師型”師資隊伍

會計專業(yè)以專業(yè)建設(shè)為龍頭，制定專業(yè)帶頭人、骨干教師培養(yǎng)制度，形成以“專業(yè)帶頭人為龍頭，骨干教師為核心”的結(jié)構(gòu)合理的技能型教學(xué)隊伍。會計專業(yè)建立專兼職教師資源庫，通過“內(nèi)培外引、校企互聘”等方式，從企業(yè)聘請有豐富技術(shù)經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員，主要承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，如指導(dǎo)專項實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等。教學(xué)過程中通過參與人才培養(yǎng)模式改革的研討、開展專業(yè)講座、主持實踐課程講授等方式提高專兼職教師的教學(xué)教改能力。

六、總結(jié)

開展高職院校會計專業(yè)教學(xué)環(huán)境建設(shè)對促進教學(xué)質(zhì)量的研究是非常必要的，只有通過教學(xué)環(huán)境的建設(shè)才能夠提升高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)的有效性，而有關(guān)會計專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該以滿足社會和企業(yè)的需求作為培養(yǎng)目標(biāo)，大力的提升高職院校會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力，并且通過提升會計專業(yè)的實踐能力來提升學(xué)生的就業(yè)率。

四、采用企業(yè)真實票據(jù)，設(shè)置情景教學(xué)

在會計教學(xué)、課內(nèi)實驗和實訓(xùn)課程教學(xué)資源建設(shè)上，可以搭建真實模擬的教學(xué)平臺，做到教學(xué)案例事先制定，