抓課堂意外　綻生物光彩

摘 要：新課程背景下的課堂已不再是封閉、狹窄的教學(xué)禁錮，它更多地走向了生成，走向了開放。關(guān)注生物課堂的動態(tài)生成，需要我們教師更理性的理解和實踐。期待中的課堂動態(tài)生成資源，讓課堂顯現(xiàn)生機(jī)勃勃的景象，顯出浪花閃耀，高潮迭起的精彩。

關(guān)鍵詞：動態(tài)生成;生物;課堂

課堂上出現(xiàn)的“意外事件”是對教師知識和能力的挑戰(zhàn)，也是對教師應(yīng)變能力的考驗。強(qiáng)調(diào)生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案，而是教案再創(chuàng)造的過程;不是把心思放在教材和教案上，而是放在觀察、傾聽、發(fā)現(xiàn)并與學(xué)生積極互動上。它要求教師在課堂上不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實際情況，隨時對設(shè)計做出有把握的調(diào)整、變更。因此我們要明確，動態(tài)生成不是盲目的生成，它必須圍繞“課程與教學(xué)目標(biāo)”來生成，必須考慮學(xué)校教育時間的有限性。生成的“目標(biāo)制約性”是判斷課堂教學(xué)是否是有效生成的關(guān)鍵，任何課堂的有效動態(tài)生成都必須是圍繞課程與教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，如果沒有這一“目標(biāo)制約性”，那么，動態(tài)生成就很容易導(dǎo)致盲目生成，這既不符合學(xué)校教育規(guī)律，又有損于學(xué)生的最終發(fā)展。

那么，對于教師來說，應(yīng)該如何整理、轉(zhuǎn)化課堂上生成性的問題呢？接下來我就來談?wù)勛约赫n堂上的經(jīng)歷和心得。

一、 影響鼠婦分布的非生物因素

在《影響鼠婦分布的非生物因素》實驗課中，學(xué)生都在認(rèn)真地觀察實驗現(xiàn)象，記錄有光與無光處鼠婦的數(shù)量情況。突然，一位學(xué)生問道：“老師，為何我們的鼠婦長的不一樣呢？”聽到這個問題我心里一震，因為我自己對鼠婦了解甚少，根本不知道為什么。我趕緊走到他們的實驗桌前仔細(xì)觀察，果真如此，有的鼠婦顏色深，殼硬尾短;有的鼠婦顏色淺，殼軟尾長。我非常高興地表揚了他觀察仔細(xì)，“順?biāo)浦邸钡陌l(fā)動全班一起觀察。其他人聽到這個問題都仔細(xì)觀察著自己盒中的鼠婦，發(fā)現(xiàn)了和這組相同的現(xiàn)象。很快有兩個觀點誕生了。有的說：“是不是這兩種一種是雌一種是雄？”有的說：“會不會是品種不同？”大家的興趣高漲起來。這時我說：“大家活動桌的抽屜中都有ipad，利用網(wǎng)絡(luò)來查找答案，驗證一下到底誰的觀點是正確的吧！”各組都開始忙活起來，終于找出了問題的答案——鼠婦的品種不同。顏色深，殼硬尾短的是光滑鼠婦，也就是我們常說的西瓜蟲。顏色淺，殼軟尾長的是長鼠婦。學(xué)生通過自己的觀察、討論、辯論、查找資料得出答案，觀察的熱情更高了。

在實驗中，我們還發(fā)現(xiàn)，長鼠婦作為實驗材料更合適。因為長鼠婦運動快，對光反應(yīng)也較光滑鼠婦靈敏，而光滑鼠婦一遇到震動它就縮成一團(tuán)不動了。

一個意想不到的發(fā)現(xiàn)，掀起了一個出乎意料的高潮！讓我在感慨之余亦覺得收獲頗多。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用占著舉足輕重的位置。可是，很多教師對多媒體技術(shù)的理解往往僅停留在PPT、Excel、Word、Flash動畫的運用上，忽略了對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源的隨堂利用。課堂的時間有限，如果讓學(xué)生當(dāng)堂去圖書館查資料，或者讓學(xué)生放學(xué)后回家查找資料，都是不太現(xiàn)實的，這時就要求教師要靈活運用已有的網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生及時上網(wǎng)找尋資料。

二、 精卵結(jié)合孕育新的生命

隨著社會的發(fā)展，人們對“生命教育”日漸關(guān)注，因此在中學(xué)教學(xué)中，生物學(xué)順理成章地成了傳播“生命教育”的主要課程。在準(zhǔn)備《精卵結(jié)合孕育新的生命》這節(jié)課時，我充分考慮到了中學(xué)生的害羞和敏感，考慮到了家長對于生殖問題避而不談的態(tài)度，所以之前做了很多的預(yù)設(shè)和應(yīng)對方案?？梢哉f整節(jié)課都是在我的意料之中進(jìn)行的，很多的問題也都被我及時地解決了。正當(dāng)一節(jié)課接近尾聲的時候，一位同學(xué)舉起了他的手，問：“胎兒在母親的體內(nèi)呈倒立狀態(tài)，它為什么不會腦充血呢？”聽到這個問題，我一震，這位同學(xué)提出了一個相當(dāng)有價值、有深度的問題，我一時半會兒也無法給他一個合理的解釋，好在時間已經(jīng)很有限，于是便將這個問題拋給了感興趣的同學(xué)讓他們課后探究。這樣一來，一方面調(diào)動了學(xué)生課后探究的積極性，另一方面也給了自己課后查找資料的機(jī)會。

這節(jié)課上，可以說學(xué)生給了我一個下馬威，讓我充分認(rèn)識到了自己在知識方面的欠缺，但同時我也看到了學(xué)生閃光的一面，他們敢于對我們常見的現(xiàn)象發(fā)問質(zhì)疑，充分體現(xiàn)了他們對知識的接受已不再被動，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

后來通過查找有關(guān)資料，我找到了原因，原來母親體內(nèi)的羊水可以緩沖胎兒頭部的壓力，調(diào)節(jié)胎兒在母親體內(nèi)的體位，除此之外，胎兒在母親的體內(nèi)并不是一直倒立著的，只有到了第34周時，寶寶的頭才會轉(zhuǎn)向下方，進(jìn)入骨盆，為生產(chǎn)做好準(zhǔn)備。

同學(xué)們后來課上的匯報和我找到的資料也都差不多，可是，由于是他們自己勞動的成果，大家聽起來都非常的認(rèn)真，討論起來也興致高昂，端正了他們對人類生殖話題的態(tài)度，消除了害羞心理，達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這個小插曲，雖然橫跨了兩節(jié)課，但是它讓我受益匪淺，使我認(rèn)識到，我們可以相信學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，只要你敢于放手，他們一定可以做出讓你驚喜的成績，一定能夠讓你的課堂彰顯精彩。

三、 遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育

對于每一個家庭來說，都希望自己的孩子是健康的?？墒侨驇资畠|的家庭中，卻有很多家庭的孩子一生下來就有無法用藥物治愈的疾病，如：色盲、先天性愚型等。為了讓學(xué)生認(rèn)識到遺傳病對人類的危害，課前我考慮再三，最終選擇了胡一舟（舟舟）的例子作為新課的開始。

或許是現(xiàn)在的獨生子女過于以自我為中心，缺乏相應(yīng)的愛心，當(dāng)我將舟舟的照片展示出來的時候全班幾乎每一個人都在大聲地嘲笑他。我一時手足無措，不知如何繼續(xù)說下去，因為我沒有想到學(xué)生對舟舟幾乎是抱有鄙夷的態(tài)度。待教室漸漸地安靜下來，我也整理好了自己的思緒。我表達(dá)了對他們一開始態(tài)度的不滿，并告訴他們，對于舟舟來說，他其實也并不希望自己是這樣的一個人，雖然他愚，但卻具有很多人無法具有的音樂天賦。上帝無情地給他關(guān)上了心智的窗戶，但是同時又慷慨的為他敞開了一扇通往音樂殿堂的大門。這位特殊的音樂“指揮家”難道不應(yīng)該受到我們的尊敬嗎？

學(xué)生被我說的啞口無言，從他們的眼神當(dāng)中我看出了他們對自己剛才行為的懊悔之意。不一會兒班長就作為班級的代表為他們自己剛才的行為做了檢討，表達(dá)了他們應(yīng)該對這些特殊人群給予關(guān)愛、支持與幫助，而不是譏諷與嘲笑。

見到他們認(rèn)識到了自己的錯誤，我內(nèi)心感到了絲絲的安慰。這節(jié)課讓我認(rèn)識到，在教學(xué)中，對于孩子情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是多么的重要。

教育的目的是樹人，而我覺得，樹人要從樹德做起。

四、 動物行為的主要類型

動物與植物的主要區(qū)別之一就是動物們可以運動。羚羊的奔跑、鷹的飛翔、魚兒的游泳……讓我們的自然界更加的多姿多彩。

在準(zhǔn)備這節(jié)課的時候我就想，動物的運動方式作為中學(xué)生來講大家都知道，那么應(yīng)該如何讓這節(jié)課變得有趣一些呢？于是在前面班的教學(xué)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，尋找校園中的動物來記錄它們的名稱與運動方式。但是我發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的效果并不是很好。首先，在城市中豆腐干大小的校園里很難發(fā)現(xiàn)一些動物，而且非常有局限性;其次，很多學(xué)生湊在一起并沒有好好地去觀察、去記錄，而是嬉打哄鬧，根本無法達(dá)到預(yù)期的效果，一節(jié)課下來很難達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生什么也沒有學(xué)到。于是我迅速地對自己原先的教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整，找到了一部描述動物運動的科學(xué)實錄。后面的班級我采用錄像的方式讓學(xué)生通過自己看錄像，記錄錄像中提到的動物及他們的運動方式。有錄像看，學(xué)生都挺開心，順帶完成一些任務(wù)他們也無怨無悔?？茖W(xué)實錄結(jié)束后，我查看了他們的筆記發(fā)現(xiàn)完成情況非常好，而且有不少同學(xué)還在旁邊記錄了如此的運動方式與它生存之間的關(guān)系，很好地達(dá)成了目標(biāo)，而課堂的情況也得到了有效的把握。

從這節(jié)課我感到，生物課堂教學(xué)可以摒棄傳統(tǒng)的講授法、實驗法、調(diào)查法……有條件的學(xué)校完全可以采用錄像法來尋求新的可能，或許會得到意想不到的收獲，對于學(xué)生的能力，我們雖然不可高估，但更不應(yīng)該低估。

課堂教學(xué)是一個極其復(fù)雜的系統(tǒng)，包含有許多可變的因素。動態(tài)生成的課堂，是不斷追求美的課堂，在這樣的課堂里，不僅有知識的構(gòu)建，方法的生成，更有學(xué)生疑惑的萌生、情感的流淌、心靈的感動。皮亞杰說過：“教育所要培養(yǎng)的不是一個博學(xué)之才，而是一個‘智慧的探索者”。這就告訴教師，我們的課堂應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散性思維，成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺，成為學(xué)生成長的花園，而不是注重知識的單線灌輸，使它成為埋葬學(xué)生創(chuàng)造性、開拓性的墳?zāi)埂?/p>

動態(tài)的課堂不僅是學(xué)生成長的天地，也是教師成長的場所。那么，教師在這樣的課堂上扮演著怎樣的角色呢？有些學(xué)者認(rèn)為，教師在這一過程中至少有五個方面的作用，即作為動態(tài)生成資源的識別者、動態(tài)生成資源的激活者、動態(tài)生成資源的開發(fā)者、動態(tài)生成資源的捕捉者、動態(tài)生成資源的運用者。這就要求我們的教師在課堂上要充分發(fā)揮自己的聰明才智。一節(jié)成功的“動態(tài)課”少不了課前充分的預(yù)設(shè)，更少不了一位機(jī)智的教師。所謂“機(jī)智”就是指“瞬間知道該怎么做，一種與他人相處的臨場智慧和才藝”。只有機(jī)智的教師，才能真正成為課堂動態(tài)生成資源的識別者、激活者、開發(fā)者、捕捉者、運用者，才能實現(xiàn)我們與孩子的教育互動。

新課程背景下的課堂已不再是封閉、狹窄的教學(xué)禁錮，它更多地走向了生成，走向了開放。無論是在教師意料之中的生成，或是教師意料之外的生成，都需要依賴彈性、靈活的教案設(shè)計和充滿機(jī)智與激情的現(xiàn)場應(yīng)對能力。唯有如此，才能在生物教學(xué)中不懼怕學(xué)生隨時出現(xiàn)的生成性的教學(xué)資源，借助充裕的空間和沉著的應(yīng)對，追求“意料”和“意外”的精彩生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱志平.課堂動態(tài)生成資源的理論與實踐[M].南京：江蘇人民出版社，2006（2）

[2][加]馬克斯·范梅南著，李樹英譯[M].教學(xué)機(jī)智——教學(xué)智慧的意蘊.北京：教育科學(xué)出版社，2015（1）.

作者簡介：于銘哲，江蘇省常州市，江蘇省常州市河海實驗學(xué)校。