基于核心素養(yǎng)背景下小學英語閱讀能力的培養(yǎng)舉措

摘 要：核心素養(yǎng)背景下，教育行業(yè)對學生關(guān)鍵能力和關(guān)鍵品格培養(yǎng)的重視程度越來越高。就小學英語教學而言，閱讀能力是學生所必須要具備的一項關(guān)鍵能力，所以教師在教學過程中需要對學生閱讀能力的培養(yǎng)加以高度重視。但就當前的小學英語閱讀教學而言依然存在很多的問題，導(dǎo)致學生閱讀能力無法獲得有效提升?；诖?，文章將針對小學英語閱讀教學中學生閱讀能力的提升策略展開深入研究，旨在為小學英語教師的教學工作提供參考性建議，以期促進小學生的健康、良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀能力;教學策略

一、 引言

在當前時代背景下，英語學習的重要程度與日俱增。在英語學習中，閱讀學習是非常重要的一部分內(nèi)容，其能夠幫助學生構(gòu)建良好的英語思維、表達能力等，從而全面提升學生的英語綜合素養(yǎng)。由此，提升學生的閱讀能力至關(guān)重要。小學英語教師在教學實踐過程中需要對傳統(tǒng)的教學模式加以改革，從而采用創(chuàng)新的教學理念和教學手段來對學生進行教學引導(dǎo)。通過提升學生的閱讀興趣、詞匯記憶以及閱讀積累能夠顯著強化學生的閱讀能力，從而幫助學生更好地學習英語。

二、 傳統(tǒng)小學英語閱讀教學中存在的問題

（一）課堂缺乏師生互動

在傳統(tǒng)的小學英語閱讀教學中教師的教學步驟通常是單詞講解、句型講解和文意講解，在這一整個教學過程中基本是教師滿堂講解，而學生靜靜地坐在下面聽。如此教學模式下，師生之間缺乏互動交流，即使有互動交流也是一些較為死板的“yes or no”的互動交流。這就導(dǎo)致了課堂氛圍十分枯燥，同時學生的學習興趣被極大地限制，從而學生的閱讀學習質(zhì)量普遍不高。

（二）學生主體位置掩蓋

在傳統(tǒng)的小學英語閱讀教學中教師通常采用教師為教學主體的教學理念對學生進行知識的灌輸和填鴨，學生在知識的被動接收中其主體位置被嚴重掩蓋。而在學生主體位置被嚴重掩蓋的情況下，學生的學習積極性和主觀能動性就不能得到充分的發(fā)揮，從而學生的閱讀學習質(zhì)量較為不理想。與此同時，學生主體位置被嚴重掩蓋還會在一定程度上引發(fā)學生的厭學情緒。

（三）教師教學素養(yǎng)不夠

素質(zhì)教學改革的全面施行下，越來越多小學英語教師開始意識到傳統(tǒng)閱讀教學的弊端所在，所以他們開始積極尋求創(chuàng)新、高效的教學手段來對學生進行教學引導(dǎo)。但是在使用一些創(chuàng)新、高效的教學手段時，由于教師的教學素養(yǎng)不夠?qū)е缕渫鶗饔谛问?，如很多教師在使用多媒體教學時只是單純地使用多媒體進行圖片或視頻的播放，這對學生閱讀能力的引導(dǎo)提升沒有實在意義。

三、 核心素養(yǎng)背景下小學生英語閱讀能力的提升策略

（一）情境教學激發(fā)學生閱讀興趣

“興趣是學生最好的老師”，同時也是學生學習的原動力，只有當小學生具備了閱讀學習興趣之后其才能夠積極主動、認真嚴謹?shù)赝度胗⒄Z閱讀之中，這對于其閱讀能力的提升至關(guān)重要，所以小學英語教師在閱讀教學過程中需要注重學生閱讀興趣的激發(fā)。而想要有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以在契合學生學習特點以及教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學生構(gòu)建一個生動的教學情境。

例如在人教版小學英語三年級下冊Unit 3“At the zoo”的教學過程中教師就可以利用多媒體為學生構(gòu)建一個生動的教學情境，以此來充分激發(fā)學生的閱讀興趣。首先，在課堂導(dǎo)入階段教師需要利用多媒體為學生展示一些動物園動物的圖片或者是播放一些動物園動物日常生活情景的視頻，以此能夠有效集中小學生的注意力。其次，在小學生注意力高度集中的時候教師需要結(jié)合圖片來引導(dǎo)小學生學習本單元的重點單詞“tall，short，fat，thin”以及重點句型“Look at the...”和“It is so...”等。圖片輔助的教學方式能夠幫助學生有效地理解單詞和句型，這就為學生的閱讀學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。最后，在閱讀教學過程中教師可以讓學生契合多媒體視頻的內(nèi)容來理解閱讀文本的含義，這能夠幫助小學生在形象、直觀的理解中鍛煉閱讀思維。如此，在整個教學過程中教師在充分契合學生學習特點以及教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上構(gòu)建了一個生動的教學情境，幫助學生深入地理解了閱讀文本以及幫助學生顯著地提升了閱讀理解能力。

（二）課堂游戲強化學生單詞記憶

單詞是英語閱讀學習的基本元素，很多小學生閱讀學習質(zhì)量不理想最為主要的原因就是單詞量和單詞理解不夠，導(dǎo)致其在閱讀理解過程中受到了極大的限制。所以為了有效提升小學生的閱讀能力，教師在教學過程中需要注重強化學生的單詞教學，如教師可以通過課堂游戲的方式來強化學生的單詞記憶度，從而幫助學生在閱讀學習的過程中更加游刃有余。

例如在人教版小學英語四年級上冊Unit 4“My home”的教學過程中教師就可以通過單詞記憶大賽的課堂游戲來引導(dǎo)學生學習，從而在強化學生單詞記憶、理解的基礎(chǔ)上幫助學生提升閱讀能力。首先，這一單元重點學習的單詞有“study，bathroom，living room，bed room，kitchen”等，教師在開展單詞記憶大賽的時候需要充分利用這些重點單詞，以幫助學生更好地理解和記憶。

其次，教師可以將單詞記憶大賽的游戲規(guī)則進行這樣的設(shè)置：

（1）游戲以小組競賽的方式進行;

（2）學生有十分鐘的單詞記憶時間;

（3）在完成單詞記憶之后每個小組選派一名學生到講臺上進行單詞解答，一名學生寫出單詞的一部分或者是漢語意思，另一名學生進行補充或翻譯，補充、翻譯學生回答正確則積一分，反之則出題學生積一分，兩名學生交替出題，同時小組成員輪流出場。最后，看看哪個小組積分最高，并給予該小組一定的物質(zhì)獎勵。在這樣一個課堂游戲中，每一個學生都能夠親身參與進來進行，同時這樣一個課堂游戲非常的有趣，每一個學生在參與的過程中都非常的活躍，這有助于學生記憶、理解單詞，從而在此基礎(chǔ)之上學生的閱讀能力將獲得顯著的提升。

（三）課外拓展豐富學生閱讀積累

閱讀能力的提升在很大程度上取決于學生的閱讀量，當學生具備了豐富的閱讀量之后其閱讀能力就會發(fā)生質(zhì)的飛越，同時其英語學習質(zhì)量也能夠獲得大幅度的提升。教師在教學過程中需要注重學生閱讀量的積累，可以通過各種英語閱讀App的使用讓學生在課后的碎片化時間中進行英語閱讀，從而在閱讀的大量積累中不斷提升閱讀能力和英語綜合素養(yǎng)。

例如在人教版小學英語三年級上冊Unit 6“Happy Birthday”的教學過程中教師就可以在充分契合教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用各種信息軟件、閱讀App來幫助學生進行閱讀的拓展，從而在豐富學生閱讀積累的基礎(chǔ)上幫助學生提升閱讀能力。首先教師可以向?qū)W生推薦有道e讀、扇貝閱讀、Zo Reader、愛洋蔥等英語閱讀App，讓學生可以利用這些App在課后查找有關(guān)于生日文章或者是節(jié)日文章進行閱讀。這些閱讀App都非常的智能化，有中英翻譯、有語言閱讀有視頻引導(dǎo)等，能夠幫助學生自主學習很多的類似文章。教師可以以此為學生布置任務(wù)，讓學生去到閱讀App上閱讀一定量的英語文章。除此之外，教師還可以利用微信來拓展學生的閱讀量，教師將在網(wǎng)絡(luò)上收集到的有關(guān)于生日派對的視屏傳到班級微信群中，讓學生通過觀看該視頻學習有關(guān)的交流表達方式。在微信群中學生可以積極地進行溝通交流，同時有可以針對有關(guān)問題向教師請教，這有助于促進師生之間、生生之間的互動交流，讓學生更加投入地進行閱讀學習。如此，在充分利用信息軟件的基礎(chǔ)上，教師可以幫助學生大量拓展閱讀量，從而顯著提升學生的閱讀能力和英語綜合素養(yǎng)。

（四）實踐活動提升學生口語表達

閱讀教學以及英語教學的最終目的都是為了幫助學生能夠更好地表達英語，并應(yīng)用英語去與他人溝通交流以及解決生活中的一些問題。由此，反向推導(dǎo)，通過培養(yǎng)學生的英語口語表達能力能夠在很大程度上提升學生的閱讀能力。而小學英語教師在教學過程中通過各類實踐活動的開展可以讓學生積極地去表達英語，從而在不斷提升英語表達能力的同時不斷提升英語閱讀能力。

例如在人教版小學英語四年級下冊Unit 5“How much is it？”的教學過程中教師就可以通過實踐活動的開展來提升學生的口語表達能力，從而幫助學生提升英語閱讀能力。首先，教師可以在課堂上模擬一個商場購物的場景，讓學生分別扮演不同的角色，有顧客、導(dǎo)購員、收銀員等等。其次，教師讓學生依據(jù)自己在生活中的購物經(jīng)驗進行自由發(fā)揮，該說什么話說什么話，該做什么動作做什么動作，所不同的是學生所說的話都需要用英文進行表達。而在學生實踐的過程中教師需要積極地融入學生中間對學生進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學生表達一些不會表達的句子，或者是引導(dǎo)學生糾正一些表達的錯誤。最后，在實踐活動結(jié)束之后教師需要讓學生進行活動總結(jié)，以此來強化學生的活動感受和活動所學。在這樣一個實踐活動中，教師通過購物場景的模擬，讓學生真實地投入其中進行溝通、交流和表達，這能夠幫助學生充分鍛煉口語能力和英語表達思維。如此，在學生表達能力和思維能力得以顯著提升的基礎(chǔ)上，學生的英語閱讀能力也將獲得顯著的提升。

四、 總結(jié)

總而言之，小學英語教師在教學過程中需要高度重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，因為在幫助提升學生閱讀能力的同時能夠幫助學生顯著提升英語學習質(zhì)量和綜合素養(yǎng)。而在教學實踐過程中，教師可以通過情境教學、課堂游戲、課外拓展以及實踐活動等創(chuàng)新的教學手段來對學生進行教學引導(dǎo)，從而在有效激發(fā)學生閱讀興趣、強化學生單詞記憶、豐富學生閱讀積累以及提升學生口語表達的基礎(chǔ)上顯著提升學生的閱讀能力，進而幫助學生更好地學習英語以及更好地成長。

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作者簡介：李雅芬，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣北關(guān)小學。

文章系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題：《基于核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學生英語閱讀興趣培養(yǎng)的研究》研究成果（課題批號：GS[2019]GHB0517）。