小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略探究

摘 要：學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對(duì)其整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都有著極為重要的影響。而小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，則是引導(dǎo)學(xué)生形成語(yǔ)文思維、掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)階段，也是整個(gè)小學(xué)教育階段的重要環(huán)節(jié)。因此，語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，培養(yǎng)并提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促使他們喜歡語(yǔ)文，愛上語(yǔ)文，從而有效激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓語(yǔ)文課堂充滿無限活力，進(jìn)而在課堂教學(xué)中綻放更多精彩，最終促進(jìn)高效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

一、 引言

創(chuàng)新思維，旨在通過新穎、獨(dú)特的角度思考并解決問題的思維活動(dòng)，也是思維品質(zhì)提升的主要體現(xiàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際思維及身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，對(duì)其進(jìn)行不斷地引導(dǎo)與啟迪，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對(duì)此，筆者從以下幾方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)探討，以供參考。

二、 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要意義

（一）有助于學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)

新語(yǔ)文課標(biāo)提倡，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，有助于打破傳統(tǒng)千篇一律的學(xué)習(xí)規(guī)劃，促使教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，使得教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，從而有效提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還可以促使學(xué)生使用更加辯證的方式去理解教師所教學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的吸收和理解能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

（二）有助于學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，促使學(xué)生形成創(chuàng)新思維，有助于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，僅僅依靠教師的將講解，很難深入地掌握和理解知識(shí)，還需要通過自己的感受和分析，以及創(chuàng)新思維來理解知識(shí)，從而形成自己的獨(dú)特理解模式及方法，并構(gòu)建自己獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）有助于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力的增強(qiáng)

現(xiàn)如今，“創(chuàng)新”一詞的出現(xiàn)越來越頻繁，要求也越來越高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探究，有助于學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的提升，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，使其成為社會(huì)的棟梁之材。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的具體途徑

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，以學(xué)生為課堂主體

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生隨著教師的教學(xué)節(jié)奏，被動(dòng)地接受教師所輸出的知識(shí)，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性，導(dǎo)致其形成特定的思維定式，得不到有效的關(guān)于思考力和想象力的反饋，從而嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。

因此，教師在教學(xué)中，必須要意識(shí)到這些問題的存在，并積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及方法，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿無限生機(jī)與活力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了要教給學(xué)生課本上的生字詞之外，還包括寫作、閱讀等方面的內(nèi)容，這些都需要教師進(jìn)一步的細(xì)化，并以此作為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。以閱讀教學(xué)為例，教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)和支持學(xué)生，不能用固定或標(biāo)準(zhǔn)的答案限制學(xué)生的思維發(fā)散，而是應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生分析并說明閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立去思考。而對(duì)于學(xué)生的回答，教師也不要急于判斷，應(yīng)該先肯定答案中的可取之處，予以學(xué)生口頭表?yè)P(yáng)。但如若學(xué)生的回答較為片面，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生換個(gè)角度去思考或分析問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再一次的思考與辨別。

（二）巧用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

1. 大膽想象，訓(xùn)練創(chuàng)新

每一個(gè)學(xué)科都有自己特定的想象空間，語(yǔ)文學(xué)科也不例外，且可供學(xué)生想象的空間更加廣闊。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用語(yǔ)文學(xué)科這一特征，有助于學(xué)生在想象過程中產(chǎn)生創(chuàng)新思維。小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文，大多都是選自著名的文學(xué)作品，往往會(huì)塑造出一些藝術(shù)形象，這就需要學(xué)生在閱讀過程中展開豐富的聯(lián)想，從而對(duì)文本進(jìn)行再造想象。如教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中對(duì)情境、人物及情節(jié)的生動(dòng)描述，想象出相應(yīng)的畫面。任何一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師在教學(xué)中，肯定是以課文為依托，引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行想象，促進(jìn)思維發(fā)散的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生普遍側(cè)重于形象思維，有著豐富的想象力，因此他們?cè)诮庾x課文時(shí)，從來都是借助想象中的創(chuàng)造功能，去理解文本語(yǔ)句及整體思想，從而全面把握整篇課文的形象和意境。

基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師的實(shí)際課堂教學(xué)中，首先，側(cè)重于對(duì)學(xué)生探究和想象課文內(nèi)容的引導(dǎo)，避免學(xué)生因受制于課文而束手束腳，激發(fā)學(xué)生的想象、思考等意識(shí)，促使他們?cè)谔剿鬟^程中發(fā)現(xiàn)一些隱藏在課文深處的東西，甚至是作者自己都不曾意識(shí)到的東西;其次，引導(dǎo)學(xué)生在大膽想象的基礎(chǔ)上，對(duì)課文留白進(jìn)行補(bǔ)充，或是改編課文內(nèi)容，或是續(xù)寫故事情節(jié)，抑或者是提煉和生活某種觀念，最終引出新的見解等;最后，學(xué)生在教師有意識(shí)的引導(dǎo)之下，通過想象與聯(lián)想，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了生動(dòng)再現(xiàn)、靈活填充以及大膽延伸等，腦海中也會(huì)展現(xiàn)出一幅幅全新的寫實(shí)畫卷，從而通過訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)課文《在牛肚子里旅行》時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演，鼓勵(lì)他們自己選擇合作伙伴，分別扮演青頭和紅頭兩只小蟋蟀，演繹出課文中所講述的故事內(nèi)容，還鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)編更多故事情節(jié)，并表演出來。學(xué)生在這一表演過程中，為了很好地表演故事情節(jié)，肯定會(huì)認(rèn)真去閱讀課文。同時(shí)，有的學(xué)生還會(huì)根據(jù)自己的想象或見解，增加一些個(gè)人主觀意見，重點(diǎn)展現(xiàn)某一情節(jié)等，這樣，不僅可以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，還能豐富學(xué)生在語(yǔ)文課堂的趣味性體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考意識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，有助于學(xué)生正確而又準(zhǔn)確地把握所學(xué)知識(shí)，深刻理解其中內(nèi)涵，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

而筆者在教學(xué)三年級(jí)課文《去年的樹》時(shí)，通過給學(xué)生講解課文的基本內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解文本內(nèi)容，并讓他們就“大樹被砍時(shí)，心里在想些什么呢？”“鳥兒為什么要盯著燈火唱歌呢？”等問題進(jìn)行自由探討，以此促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，促使他們主動(dòng)思考問題，讓他們?cè)谒季S碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的“火花”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。

2. 小組探究，激發(fā)創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中采用小組探究的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著非常重要的意義。小組探究式教學(xué)，主要是教師在教學(xué)中，將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組合作的方式，針對(duì)教師所提問題進(jìn)行探究與研討，從而促使學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中，加深自己對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

課文《觀潮》主要講述的是錢塘江大潮，通過潮來前、潮來時(shí)以及潮去后的景象，讓學(xué)生對(duì)錢塘江大潮產(chǎn)生更加深刻地認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過感受錢塘江大潮的奇特和雄偉、壯觀，對(duì)大自然產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的熱愛之情。因此，我在本課的教學(xué)中，就采用小組探究的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，將學(xué)生按照上述的分組原則，分成若干小組。其次，給各小組布置具體的探究主體，讓學(xué)生以此為中心，展開探究活動(dòng)。最后，讓學(xué)生根據(jù)“潮水的變化”這一線索，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考與整理。同時(shí)，我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在思考過程中，大膽進(jìn)行想象與聯(lián)想，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文知識(shí)產(chǎn)生更加深刻地理解和感受，從而促使學(xué)生形成創(chuàng)新思維。

（三）鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生創(chuàng)新思維

質(zhì)疑是激活學(xué)生思維的原動(dòng)力，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。教師在課堂教學(xué)中，通過合理設(shè)置問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考所提問題的正確性，鼓勵(lì)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)并提出疑問，再由教師給予講解或解答，以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑魯迅先生所說的“還是我的記性比較好”這句話，思考一下：這句話是魯迅先生在夸自己?jiǎn)?？學(xué)生通過質(zhì)疑和分析句子，對(duì)語(yǔ)句有了不同程度、不同方向的理解，從而對(duì)語(yǔ)句中的寓意也就產(chǎn)生了更深一層的領(lǐng)會(huì)，使其在質(zhì)疑和解惑中，促進(jìn)自身創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

（四）開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，除了可以在課堂上培養(yǎng)以外，還可以通過將課堂內(nèi)容與課外活動(dòng)相聯(lián)系的形式，豐富課外實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。因此，語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，可以結(jié)合課內(nèi)外的學(xué)習(xí)和活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)探索的機(jī)會(huì)，讓每一名學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐，并讓他們?cè)趯?shí)踐過程中產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)及思維。首先，在學(xué)生初步掌握課文內(nèi)容之后，組織學(xué)生進(jìn)行快速閱讀、復(fù)述、口頭作文以及查工具書等比賽活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，從而形成創(chuàng)新意識(shí);其次，在學(xué)生掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，如名人采訪、跟蹤調(diào)查某件事等，不僅可以更新學(xué)生觀念，還要讓學(xué)生及時(shí)記錄自己的所思所想，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

基于此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，加入適當(dāng)?shù)膶?shí)踐探索內(nèi)容，如組織學(xué)生開展戶外郊游活動(dòng)，并根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置一些相關(guān)問題。之后，再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言，描述出整個(gè)活動(dòng)過程，并做出最終總結(jié)。這一過程中，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象或聯(lián)想，讓描述語(yǔ)言顯得更加豐滿、生動(dòng)。最終，學(xué)生在思考與解決問題的過程中，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，促進(jìn)自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時(shí)期，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，豐富學(xué)生的思維方式，提高思維靈活性，促使學(xué)生可以更加全面地看待和分析問題，提高學(xué)生解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人魅力的不斷提升，繼而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，可以將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為核心教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，提高并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而為其以后更深層次的學(xué)習(xí)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：王國(guó)洲，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣蘇堡學(xué)校。