小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略探究

摘 要：培養(yǎng)良好的學(xué)生閱讀表達(dá)能力，有利于不斷提升中小學(xué)生的閱讀語(yǔ)文能力。因此，閱讀表達(dá)能力的不斷培養(yǎng)尤為重要。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而使教師能夠熟練掌握多種教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀表達(dá)能力，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效順利進(jìn)行。文章就閱讀在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略做出詳細(xì)的論述，供相關(guān)人員參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略;小學(xué)語(yǔ)文

一、 引言

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求也逐漸提升，從目前的發(fā)展情況來(lái)看，小學(xué)階段教師重視學(xué)生生字詞的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)亻喿x能夠擴(kuò)寬學(xué)生的詞匯量，基于這一背景，就要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，從而能夠?yàn)閷W(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)模式觀念影響嚴(yán)重

應(yīng)試教育對(duì)于現(xiàn)階段的中小學(xué)校來(lái)說(shuō)都是普遍存在的一個(gè)重要問(wèn)題，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)觀念的影響，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都會(huì)更傾向于用考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分?jǐn)?shù)越高越能證明學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況越好。所以學(xué)生大部分為了滿足家長(zhǎng)和教師的殷切希望，就以自己能夠獲得優(yōu)異成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程不夠重視。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)被我國(guó)提倡多年，但相關(guān)理念的深入還是不夠透徹，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，仍舊會(huì)優(yōu)先考慮提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而不是學(xué)習(xí)能力。在上課時(shí)，往往會(huì)采用機(jī)械性的知識(shí)傳輸，為了節(jié)省時(shí)間而摒棄學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和自主思考的過(guò)程。

（二）學(xué)生對(duì)于閱讀沒(méi)有興趣，缺乏積極性

在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，最重要的就是閱讀能力的培養(yǎng)，從我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中的情況來(lái)看，教師對(duì)于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)并沒(méi)有針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課堂的閱讀沒(méi)有興趣。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不集中，這就導(dǎo)致學(xué)生很難靜下心來(lái)閱讀文章，再加上教師所選取閱讀的文章與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求并沒(méi)有實(shí)際的聯(lián)系，這就造成了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣出現(xiàn)了降低的情況，并且學(xué)生的閱讀積極性也沒(méi)有得到進(jìn)一步地發(fā)揮，導(dǎo)致在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的時(shí)候也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

（三）學(xué)生在閱讀時(shí)教師沒(méi)有適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)

小學(xué)的學(xué)生閱讀能力有限，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，不管是文章的生字詞還是與文章情感的表達(dá)都可能存在疑問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這本書或者這一單元某一課所要表達(dá)的意思不能完全理解，這時(shí)候就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，幫助學(xué)生理解文章的意思，尤其是對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生更加地節(jié)約時(shí)間且能理解文章的意思，但是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師在學(xué)生的閱讀中還缺少指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中遇到一些問(wèn)題的時(shí)候教師沒(méi)有及時(shí)地關(guān)注到學(xué)生，也沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地解答，學(xué)生不理解文章的意思，就影響到了學(xué)生的閱讀效果，這樣的情況就讓學(xué)生對(duì)閱讀失去了信心，認(rèn)為自己不能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)行更好地閱讀，相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣也降低，學(xué)生的閱讀能力也無(wú)法有效地培養(yǎng)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）傳授閱讀技巧，提高閱讀能力

學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，教師要注意向?qū)W生傳授閱讀技巧，從而來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)全面地了解文章的內(nèi)容，理解文章的細(xì)節(jié)，可以通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)的形式，從文章：寫的是什么，如何寫的，為什么要這樣寫三個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣就可以循序漸進(jìn)地來(lái)讓學(xué)生了解文章想要表達(dá)的思想感情。

比如在課堂教學(xué)《再見了，親人》一課中，教師再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以先給學(xué)生閱讀時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行深入地閱讀，在閱讀之后，教師可以提問(wèn)學(xué)生：文章講了什么故事？在寫這個(gè)故事的時(shí)候是怎么描述的？這樣描述的目的是什么？你從中體會(huì)到了什么？這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就能夠?qū)⑽恼碌囊恍└星楹蛯懽鞯氖址ǘ歼M(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在回答完之后，教師要注意進(jìn)行總結(jié)，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師要進(jìn)行及時(shí)地糾正，學(xué)生回答正確也要給學(xué)生示意回答的正確，對(duì)于文章的理解也更加地透徹和明白，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）閱讀前給予指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在學(xué)生閱讀之前，對(duì)學(xué)生閱讀方法進(jìn)行必要的指導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要措施之一，只有學(xué)生們有足夠的閱讀興趣，才能夠順利地完成閱讀，教師在閱讀前，可以自己進(jìn)行朗讀，朗讀時(shí)注意情感地表達(dá)，讓學(xué)生融入這本書的情節(jié)當(dāng)中去，讓學(xué)生們感受到這篇文章帶給學(xué)生的趣味性，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，在閱讀之前，教師可以給學(xué)生提供一些思維的導(dǎo)圖，將文章的分層告知學(xué)生，這樣學(xué)生就能夠進(jìn)一步提升閱讀的效率。語(yǔ)文教學(xué)書里的文章，大多也都是一些文學(xué)可讀性強(qiáng)的小學(xué)文章，而且很少具有文學(xué)感染力。在教師指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生第一次讀一篇課文時(shí)，重點(diǎn)在培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生的全面分析閱讀文章的能力和學(xué)生整體閱讀感知文章的能力。在課堂教學(xué)閱讀過(guò)程中，可以適時(shí)穿插一些幽默的小故事。并且根據(jù)每個(gè)學(xué)生的綜合認(rèn)知能力水平，提出一些相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)反復(fù)閱讀課文從中找到正確的答案，促使學(xué)生對(duì)書本產(chǎn)生最起碼的學(xué)習(xí)閱讀的自信心。

另一方面，學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候，教師可以在學(xué)生閱讀之前對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀，在提出問(wèn)題的時(shí)候，教師要注意能夠?qū)⑽恼碌闹攸c(diǎn)挖掘出來(lái)，這樣學(xué)生就能夠通過(guò)教師提出的問(wèn)題迅速尋找到整個(gè)文章的閱讀重點(diǎn)，對(duì)于文章思想感情的理解也更加地深入。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，教師要巡視指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字詞，要讓學(xué)生通過(guò)查閱字典的形式自主查閱，對(duì)于不理解的句子，教師要進(jìn)行全面地分析，重點(diǎn)講解，這樣能夠有效地幫助學(xué)生理解句子和文章的意思，提高學(xué)生的理解能力的同時(shí)，還能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)。

（三）設(shè)置學(xué)生閱讀能力的相關(guān)評(píng)價(jià)體系

雖然現(xiàn)階段對(duì)小學(xué)生的閱讀的能力培養(yǎng)還存在一些問(wèn)題，但學(xué)校仍舊要建立一套完整的學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)體系，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中設(shè)計(jì)一套完整的閱讀能力評(píng)價(jià)體系，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，能夠有效掌握學(xué)生們的閱讀情況和接受能力，幫助教師確定未來(lái)教學(xué)重點(diǎn)所進(jìn)行的內(nèi)容。在教學(xué)評(píng)價(jià)的體系中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯思維能力的評(píng)價(jià)，查找學(xué)生在閱讀的哪方面存在哪些不足，同時(shí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，反思教學(xué)活動(dòng)的不足，逐步改進(jìn)自己的教學(xué)方式，為以后提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀能力而不斷努力。在進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以采用閱讀后進(jìn)行與文章相關(guān)內(nèi)容有關(guān)的閱讀習(xí)題的形式來(lái)進(jìn)行，習(xí)題不僅包括文章情感的理解，還要有重點(diǎn)字詞的考察，評(píng)價(jià)不僅要對(duì)文章的生詞生字的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要重視寫作手法、文章的思想感情以及一些重點(diǎn)句子分析的評(píng)價(jià)，對(duì)于生字生詞的評(píng)價(jià)，可以采用聽寫的形式，這樣全面科學(xué)地評(píng)價(jià)能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀能力具有重要的意義，并且還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章情感的把握。

（四）給予學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)

教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要注意不要對(duì)小學(xué)生的閱讀速度和閱讀時(shí)間做具體的規(guī)定，應(yīng)該讓學(xué)生有充足的時(shí)間去深入閱讀，教師要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和理解能力選擇適合自己的閱讀方法，能夠自主選擇自己感興趣的書籍，但是供學(xué)生選擇的書籍不能是小說(shuō)、漫畫等與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書籍，進(jìn)而能夠讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀了解文章的含義以及作者表達(dá)的思想感情，從而提升學(xué)生的閱讀能力，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。另一方面，教師可以通過(guò)給學(xué)生提供一些閱讀的材料來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且給學(xué)生提出一些問(wèn)題，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候進(jìn)行思考，以達(dá)到學(xué)生理解文章內(nèi)容，提高閱讀能夠的目的。

（五）閱讀后進(jìn)行總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維

學(xué)生在完成閱讀之后，教師應(yīng)該進(jìn)行必要的總結(jié)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀，提高自己的知識(shí)面和閱讀的能力，教師可以采用分組的形式讓學(xué)生進(jìn)行討論，不同的學(xué)生對(duì)于文章的理解都是不一樣的，通過(guò)這種方法可以讓學(xué)習(xí)吸取不同的見解，還能學(xué)到其他同學(xué)的一些優(yōu)秀的閱讀方法，從而發(fā)展自己的理解能力，同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生針對(duì)所閱讀的文章寫一篇讀后感，能夠把握文章的思想感情，發(fā)表自己的看法，老師也能了解到學(xué)生的接受能力和實(shí)際的水平，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，還能為小學(xué)高年級(jí)的寫作能力奠定基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生和教師在進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，可以針對(duì)自主閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，一方面教師能夠了解學(xué)生的整體閱讀情況，另一方面教師也能夠根據(jù)學(xué)生自主閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行解答，從而能夠最大限度地滿足學(xué)生的閱讀需求，進(jìn)而提升學(xué)生的自主閱讀能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文課堂教學(xué)中最重要的部分環(huán)節(jié)就是課堂上的教學(xué)，而語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要任務(wù)就是閱讀能力的培養(yǎng)。雖然在實(shí)際的閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，但是教師要克服這些問(wèn)題，采取積極有效地措施來(lái)改善這些問(wèn)題，適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)觀念，給學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)，閱讀后進(jìn)行總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維，設(shè)置學(xué)生閱讀能力的相關(guān)評(píng)價(jià)體系等方式來(lái)讓學(xué)生充分地理解文章所要表達(dá)的思想感情，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣具有重要的意義，還能夠進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也能夠得到很好的培養(yǎng)，讓閱讀的優(yōu)勢(shì)和對(duì)學(xué)生的作用發(fā)揮出來(lái)，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的同時(shí)，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：汪湘君，福建省龍海市，龍海市九湖中心小學(xué)。