淺析在整本書閱讀中如何提升學生的語文素養(yǎng)

摘 要：在小學教學階段，語文是一門重點科目，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是鍛煉學生閱讀理解能力的主要途徑。整本書閱讀是一種創(chuàng)新的語文閱讀教學理念，既可以滿足新時代小學生多樣化的閱讀需求，也能鞏固學生的語文基礎、拓展學生的知識視野。因此，教師在小學語文教學中應該積極引入整本書閱讀模式，為學生制訂完善的拓展閱讀計劃，從而在整本書閱讀中提升學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)理想的教學目標。

關鍵詞：整本書閱讀;提升;語文素養(yǎng)

一、 引言

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在小學語文教學中也努力為學生探求多元化的發(fā)展路徑，整本書閱讀模式應運而生。整本書閱讀模式是基于小學生的實際需求生成的，它既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，也能擴充學生的文學儲備，是提升學生語文素養(yǎng)的有效手段，在近年來的小學語文閱讀教學中備受推崇。下面我們就針對在整本書閱讀中提升學生的語文素養(yǎng)展開簡單策略分析。

二、 根據(jù)教材內(nèi)容，增加同題材課外整本書讀物

在小學語文教學中，整本書閱讀是基于課堂閱讀教學衍生出的一種拓展性閱讀教學模式。高年級的小學生雖然具備了最基本的閱讀理解能力，但是語文綜合素養(yǎng)仍然偏弱，教師在開展整本書閱讀的初級階段是比較困難的。想要妥善解決這一難題，教師必須立足于教材閱讀，根據(jù)教材內(nèi)容，增加與課文同題材的課外整本書讀物，拉近學生與整本書閱讀的距離，減輕學生的閱讀壓力，進而實現(xiàn)學生從課文閱讀到整本書閱讀的自然過渡。除此之外，學生閱讀與課文同題材的整本書讀物，還能有效拓展學生的文學視野，進一步加深學生對課文內(nèi)容的體悟，培養(yǎng)學生以一篇帶多篇的閱讀能力，提高學生的總結概括能力，進而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)整本書閱讀的教學有效性。

例如，在語文教材中有一篇《魯濱孫漂流記》的課文，這篇課文是英國作家笛福長篇小說《魯濱孫漂流記》的縮寫，這一課文特性也為教師實施整本書閱讀策略提供了有利契機。因此，在課文閱讀教學結束后，教師可以鼓勵學生閱讀長篇的《魯濱孫漂流記》，促使學生在整本書閱讀中深入了解主人公魯濱孫的冒險經(jīng)歷，加深學生對人物命運的關注度，體會魯濱孫不怕困難、頑強生存、積極樂觀的人生態(tài)度，既能增強學生的閱讀理解能力，也能提升學生的內(nèi)在品格，還讓學生獲得了初步的整本書閱讀體驗，感受到整本書閱讀的快樂，從而使學生產(chǎn)生閱讀更多書籍的欲望。

三、 選擇趣味讀物，激發(fā)學生的整本書閱讀興趣

高年級的學生雖然具備了一定的語文閱讀基礎，但是對閱讀課外書籍的態(tài)度大多是興趣使然的。興趣是學生產(chǎn)生一切學習活動的前提條件，也是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的助燃劑。因此，教師在實施整本書閱讀策略時，必須注重整本書讀物的選擇，充分考慮小學生的心理需求和興趣愛好，盡量選擇具有趣味的課外書籍，吸引學生的閱讀興趣，從根本上激發(fā)學生的整本書閱讀興趣。除此之外，教師在選擇整本書讀物時，還應該遵循適宜原則，結合學生的實際理解能力，為學生推薦篇幅適中、內(nèi)容難易適宜的課外書籍，幫助學生更流暢地開展整本書閱讀活動，體現(xiàn)教師人性化的教學智慧。

例如，《中外神話傳說》就是一本非常具有趣味的課外書籍。神話傳說和民間傳說是一個民族和國家精神財富的積淀，也是文學海洋中的璀璨明珠。《中外神話傳說》中的《盤古開天辟地》和《女媧補天》等故事都被編入語文教材中，所以它屬于語文教材的拓展性讀物，非常適用于開展整本書閱讀。此外，《中外神話傳說》中的《亞當和夏娃》《普羅米修斯》等外國神話故事，都蘊藏著豐富的文學價值、美學價值和歷史價值，既能激發(fā)學生的整本書閱讀動機，也能啟迪學生的智慧心靈，賦予學生瑰麗多彩的想象思維，培養(yǎng)學生對自然事物形象化的寫作方法，對學生的閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)具有雙重提升作用，值得教師在整本書閱讀教學中大力推薦。

四、 挖掘文本情感，提高學生的情感感悟能力

情感是文學作品的靈魂，也是文學家們闡述心靈的主要體現(xiàn)。情感感悟能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是每個小學生都應該具備的思維品質。高年級的小學生雖然已經(jīng)對世界產(chǎn)生初步認知，但是各項心理指標還處于萌芽時期，精神領域和情感世界也有待開發(fā)。因此，在小學語文整本書閱讀教學中，教師應該努力挖掘和開發(fā)文本中的情感元素，對學生滲透情感教育，發(fā)揮文本情感對學生內(nèi)在情感的浸潤作用，帶領學生領略情感之美，進而提高學生的情感感悟能力，促使學生語文素養(yǎng)與品質情操同步發(fā)展。

例如，《愛的教育》就是一部情感四溢的長篇日記體小說，作者以兒童的視角進行故事敘述，顛覆了傳統(tǒng)敘事小說中敘述者無所不知的位置，通過兒童的感官去觀察、去聆聽，是一種容易被小學生接受的表達形式。這種“內(nèi)聚焦型”的視角采用，將作者的感情傾向隱藏在文字背后，增加了故事的真實感和說服力。所以教師對《愛的教育》進行整本書閱讀教學時，應該帶領學生深入挖掘小說中的親子之愛、師生之情、朋友之誼，鄉(xiāng)國情懷以及社會之同情等情感元素，帶領學生感受理想世界的情味，拓寬學生的情感領域，培養(yǎng)學生擁有愛心、關愛他人的美好品質，大幅度提高學生的情感感悟能力，讓《愛的教育》成為學生小學時代最難忘的記憶，發(fā)揮整本書閱讀對學生語文素養(yǎng)和綜合素質的提升實效。

五、 引入合作閱讀，鍛煉學生的合作學習能力

俗話說：“一個人的力量是薄弱的，多人合作才能迸發(fā)更豐富的思維靈感。”小學語文新課標主張教師構建合作型的語文課堂，這一指導思想也為教師實施整本書閱讀策略開啟了嶄新的思路。合作閱讀是一種新型的閱讀模式，也是提升學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，教師在小學語文整本書閱讀教學中，可以積極引入合作閱讀，降低學生的閱讀難度，鍛煉學生的合作學習能力，進而加深學生對書籍內(nèi)涵的領悟，實現(xiàn)滿意的整本書閱讀目標。

例如，在對法國作家羅曼·羅蘭創(chuàng)作的人物傳記作品《名人傳》進行整本書閱讀時，由于書籍的篇幅較大、生字較多，學生單獨閱讀的難度較大，也會產(chǎn)生強烈的心理壓力。針對這個問題，教師可以先將學生分為4-5人為一單位的小組，然后引導部分小組閱讀《貝多芬傳》、部分小組閱讀《米開朗琪羅傳》，余下小組閱讀《托爾斯泰傳》，各小組學生可以通過合作查找工具書、合作討論等方式，為傳記中的生字標注讀音，理解書籍的中心思想。第一階段的閱讀結束后，各小組可以交換書籍，這樣學生就無須額外花時間查找生字讀音，既顯著提高了學生的整本書閱讀效率，也培養(yǎng)了學生的合作學習精神，還讓學生在合作閱讀《名人傳》中獲得鼓舞和勉勵，領悟“古人之成大事業(yè)者，非謂有超世之才，亦必有堅忍不拔之志”的人生道理。

六、 倡導佳句摘錄，擴充學生的文學知識儲備

小學語文核心素養(yǎng)中除了主張培養(yǎng)學生的語言能力之外，還不斷強調文字積累和文化知識積累的重要性。強大的文字儲備既是學生進行作文寫作的有力支撐，也是充實學生文化內(nèi)涵的主要方法。因此，教師在小學語文整本書閱讀教學中，應該倡導學生摘錄書中的好詞和佳句，擴充學生的文學知識儲備、增強學生的文學鑒賞能力、培養(yǎng)學生良好的摘錄習慣，使學生能夠充分吸納書籍中的文學精華，彰顯整本書閱讀對學生語文素養(yǎng)的提升效用。

以法布爾的《昆蟲記》為例，本書的內(nèi)容重點表述了讓學生如何去觀察昆蟲、識別昆蟲、愛護昆蟲，書中用小學生能看懂的淺顯語言描繪了不同種類栩栩如生的昆蟲，使學生讀起來會有較深的代入感。同時，在進行本書閱讀的過程中，教師也可以引導學生進行佳句摘錄，比如，螢火蟲的外衣色彩斑斕，在它圓形的服飾邊緣點綴著許多棕紅色的小斑點，顏色非常鮮艷美麗，同時螢火蟲的胸部是粉紅色的，身體呈現(xiàn)出棕栗色。對于這句話的摘錄，學生可以學習到比喻的描寫作手法，同時學生也可以從對螢火蟲美妙的描述中，提升語文審美能力，學會感知美和欣賞美。此外，本書中還有一句描寫，世界上還有很多昆蟲沒有被發(fā)現(xiàn)，就等著小讀者們?nèi)ヌ剿髁?。學生也可以將這句話進行摘抄，以此作為激勵自己的座右銘，時刻提醒自己應努力學習，對周圍的事物認真觀察，而這樣也可以有效培養(yǎng)學生的觀察理解能力，還可以對學生的知識儲備量進行擴充。

七、 增加仿寫訓練，培養(yǎng)學生的讀寫結合意識

寫作是小學高年級語文教學的主要內(nèi)容，寫作能力也是小學生必備的語文素養(yǎng)。小學生的文學儲備量相對匱乏，創(chuàng)作思維也不夠完善，在寫作中常常出現(xiàn)詞不達意、修辭方法運用不當?shù)炔涣棘F(xiàn)象。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸，兩者是相輔相成、相互促進的關系。仿寫是一種可以降低學生寫作難度的訓練方式，也是強化學生寫作技能運用能力的主要手段。整本書讀物無論是從寫作手法還是文辭運用來說，都是非常經(jīng)典雋永的，是極為優(yōu)質的寫作范本，可以作為學生仿寫素材。因此，教師在整本書閱讀教學中，可以增加仿寫訓練，培養(yǎng)學生的讀寫結合意識，改善高年級小學生語文寫作困難的尷尬局面，促使學生的閱讀能力與寫作能力同步提升。

例如，《小王子》是一部著名的法國兒童短篇童話小說，書中充滿了智慧的光芒，作者以小王子的視角，運用簡介易懂的語言闡述了令人感動的故事和引人深思的哲理。學生閱讀這本書時，教師可以設計一個仿寫活動，引導學生化身小王子，模仿書中的語言和故事情節(jié)，融入自己的想象創(chuàng)作思維，進行童話仿寫，為學生的童真和愛創(chuàng)造一個廣闊的釋放空間，既能提高學生對小說主旨的品析能力，也能鍛煉學生的想象力和寫作能力，從而達成完善學生語文素養(yǎng)的教學目標。

八、 結語

綜上所述，教師在小學語文教學中引入整本書閱讀模式，既符合新課標教學指導思想，也能提升學生的語文素養(yǎng)。因此，教師應該結合教材內(nèi)容合理選擇拓展性讀物，注重整本書讀物的趣味性和閱讀價值，融合創(chuàng)新的整本書閱讀策略，為學生探求多元化的發(fā)展路徑，從而深度體現(xiàn)整本書閱讀對學生語文素養(yǎng)的提升實效。

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作者簡介：柳銀億，福建省泉州市，福建省泉州晉江市池店鎮(zhèn)浯潭小學。